《两位数加一位数的进位加法》教学设计范文(精选4篇)

教学设计《两位数加一位数的进位加法》教学设计范文(精选4篇) 2020-07-14
 
简介:在教学工作者实际的教学活动中,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编收集整...
《两位数加一位数的进位加法》教学设计范文(精选4篇)繁体版

《兩位數加一位數的進位加法》教學設計範文(精選4篇)

  在教學工作者實際的教學活動中,往往需要進行教學設計編寫工作,教學設計把教學各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程式綱要,使教學效果最優化。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢?下麵是小編收集整理的《兩位數加一位數的進位加法》教學設計範文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

  《兩位數加一位數的進位加法》教學設計1

  教學內容:

  義務教育課程標準實驗教材一年級下冊第74頁的例題和第75頁“想想做做”的1、2、3、4題。

  教學目標:

  (1)讓學生經歷、探索兩位數加一位數(進位)的計算方法的過程,發展解決問題的策略。能理解兩位數加一位數(進位)的算理,掌握其計算方法,並能正確計算。

  (2)通過操作實踐,培養學生的思維,初步建立一定的數感。

  (3)在探索和運用數學知識的過程中使學生獲得成功的體驗,產生學習數學的興趣。

  教學重點

  掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。

  教學難點

  使學生理解進位的原理。

  教學過程:

  一、複習鋪墊

  小朋友們,我們今天來進行一次搶答比賽,考考你們前面的知識學得怎麼樣?

  課件出示口算題:

  25+4

  25+40

  (要求學生說說思考過程)

  看來大家對前面學的知識掌握得真不錯!今天願意和老師一起迎接新的挑戰嗎?

  二、創設情境

  場景描述,提出問題:春天到了,到處花紅柳綠,景色怡人。小明、小亮和小紅到公園游玩。休息時,他們打算欣賞各人所帶的畫片。瞧,從圖中你知道了什麼數學信息?根據這些信息,你能提出用加法計算的問題嗎?

  根據學生提出的問題,依次呈現如下的算式:

  9+6

  24+6

  24+9

  9+24+6

  提問:這些算式中,哪些是已經學過的,你能很快算出得數?哪些你覺得口算有些困難,需要想一想?

  9+6是我們已經學過的算式,9+24+6涉及三個數相加,留待以後學習。今天,我們主要來研究24+6和24+9的口算方法。

  三、探索新知

  (1)獨立思考,動手操作(24+6)

  a、24+6是怎樣計算的呢?我們可以藉助小棒擺一擺。

  操作提示:

  ①先想一想你準備怎樣擺?

  ②自己動手擺一擺。

  ③同桌互相說一說自己是怎樣擺的,怎樣算的?

  b、交流24+6的演算法,請同學上臺邊演示邊說。

  師:哪位同學上來擺一擺,說說自己是怎樣算的?(投影儀)(教師準備好30幾根小棒)

  ……

  說得真好!老師獎勵你一顆智慧星,繼續加油!

  c、演示課件,探索演算法(出示課件)

  師:誰能結合擺小棒的過程,再來說說我們是怎麼算的?

  (邊說邊演示課件)

  因為他先用4根小棒加6根小棒,所以老師把先算的圈起來。(邊說邊演示課件)

  (相機問)師:誰能想一個好辦法,讓我們一眼看出這裡有10根小棒呢?

  (捆成一捆)(教師課件出示)(請學生捆小棒)

  這裡可以把4根小棒和6根小棒相加滿十後,捆成一捆。也就是將10個一看做一個十。然後放到前面的2捆裡面。

  師:現在我們能清楚地看出一共有多少根小棒嗎?

  你是怎麼知道的?(20+10=30)

  追問:結果為什麼多了一捆?(4根小棒和6根小棒相加滿了十,捆成了一捆。所以結果變成了3捆)

  d、板書演示、抽象算理

  師:如果不藉助小棒,我們能看算式說說先算什麼?再算什麼?

  教師結合學生回答、板書演示。

  師生共同小結:計算24+6時,一般先算4+6=10,再算20+10=30。

  追問:24裡面只有2個十,為什麼加了6以後,得數里多了一個十?(因為個位數4和6相加時,滿十要向十位進一,所以得數里多了一個十。)

  (2)深入探究,動手操作(24+9)

  剛纔小朋友們學得這麼主動,認真,老師心裡很開心!你們還想繼續探究24+9的計算方法嗎?有沒有信心?

  a估計24+9等於幾十多呢?誰能猜一猜等於多少呢?

  b、24+9到底等於多少,是怎樣計算的呢?你會用圈一圈,算一算的方法來證明自己的猜測嗎?

  發小棒圖,用筆圈一圈你想先算的部分。然後寫一寫先算什麼,再算什麼。

  c、交流24+9的演算法,請同學上臺邊演示邊說。

  師:哪位同學上來演示一下,並說說自己是怎樣算的?(投影儀)

  d、板書演示、抽象算理

  師:如果不藉助小棒,我們能看算式說說先算什麼?再算什麼?

  教師結合學生回答、板書演示。

  師生共同小結:計算24+9時,一般先算4+9=13,再算20+13=33。

  追問:得數為什麼多了一個十?(鞏固什麼是進位加法)

  e、探索其它演算法,演示算理

  還有誰有不同的方法?你是怎樣擺的?

  讓幾名學生上臺擺擺,說說他們各是怎樣計算24+9的。(教師板書其過程)

  (3)、新舊知識對比,抽象概括

  師:今天我們學了兩道算式24+6和24+9,這兩道算式是幾位數加幾位數呢?(兩位數加一位數)觀察24+6和24+9,跟我們以前學的兩位數加一位數的口算24+5有什麼不同?(進位)出示課題:兩位數加一位數的進位加法

  四、鞏固練習

  過聰明橋

  小明他們欣賞完畫片,準備去植物園看看,可是卻被聰明橋擋住了去路,原來公園有規定,要完成橋上的題目才能過橋。你想和他們一起過聰明橋嗎?

  算一算,比一比(完成在數學書上)

  2、植物園給小樹苗看病

  終於過了聰明橋,小明幾個來到植物園,發現有幾棵小樹苗生病了,心裡可著急了,怎麼辦呢?讓我們來幫幫他們吧!

  真是些優秀的小醫生,我替小樹苗謝謝你們了!

  3、數學宮有獎競猜活動

  給小樹苗看好病,小明幾個心裡可開心了,從植物園出來,他們看到數學宮圍滿了人,那兒在乾什麼呢?去看看吧!原來數學宮裡在進行有獎競猜活動呢!

  小亮轉到了小熊和小老鼠,他得了()分。

  小明得分最高,他最多得了()分、

  小紅共得了32分,她可能轉中了什麼?

  4、小亮他們參觀完數學宮又興緻勃勃準備去智慧城堡玩,你想去嗎?

  仿照24+9的樣子,你能在27+()=3()的括弧里填另一個數字,並算出新算式的得數嗎?比比誰編出的算式又對又多!(學生完成在自己的練習本上)

  觀察一下,十位上的2為什麼都變成了3呢?(因為個位上的數相加滿十,向十位進了1,所以十位上的2變成了3。)

  五、全課小結

  今天小朋友學得開心嗎?你學會了什麼?

  《兩位數加一位數的進位加法》教學設計2

  教學內容:

  蘇教版小學數學一年級下冊第74、75頁(兩位數加一位數進位加法)。

  教學目標:

  1、經歷進位加口算方法的過程,理解進位加的算理,掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法,並能正確地進行口算。

  2、從現實情境中提出問題和探索口算方法的過程中,發展提出問題、解決問題的能力,進一步感受探尋口算方法的策略,發展形象思維和抽象、概括的思維能力,以及口算能力。

  3、在學習過程中能積極思考、交流、傾聽,產生對數學活動的興趣,培養交流、合作的意識。

  教學重點:

  兩位數加一位數進位加的演算法。

  教學難點:

  理解兩位數加一位數進位加的算理。

  教學過程:

  一、複習鋪墊,談話導入

  小朋友,你們已經學習了兩位數加一位數的口算是嗎?誰來出一道這樣的口算題考考大家?板書:24+5是多少?你是怎麼算的?

  今天餘老師和大家一起繼續來學習兩位數加一位數,比比誰學得最棒。

  二、創設情景,激發興趣

  (一)教學“24+6”

  1、春天到了,我們小朋友都會去春游,今天,也有三個小朋友去游玩,看,他們在草地上數畫片呢!

  師:從圖中你知道了哪些數學信息?

  師:你能根據這些數學信息,提一個用加法計算的問題嗎?

  生:(1)小明和小紅一共有多少張?

  (2)小亮和小明一共有多少張?

  (3)小亮和小紅一共有多少張?

  師:解決第(1)個問題需要哪些條件?如何列式?(板書:9+6=)

  師:第(2)(3)個問題如何列式?(板書:24+6=,24+9=)

  問:這些算式,哪些是我們學過的?(9+6=15(張))

  24+6怎麼算?

  自主學習要求:

  (1)先自己思考,可以用小棒擺一擺。

  (2)再和同桌說一說。

  生先擺後交流,指名生邊擺邊介紹。

  師:他先把幾根和幾根合在一起?這10根我們可以捆一捆,把它換成一捆小棒,這樣我們就可以清楚地看到有幾捆小棒?也就是幾根?(隨機板書)

  3、如果我們沒有小棒,你知道計算的時候要先算幾加幾,再算幾加幾嗎?小組裡面說一說。

  彙報。板書:

  4+6=10

  20+10=30

  (個答——互說——全班說——個答)

  先算幾加幾,再算幾十加一十。

  (二)教學“24+9”

  大家真棒!那24+9怎麼算呢?

  自主學習要求:

  (1)先自己思考,填一填。

  (2)再和同桌說一說先算什麼,再算什麼。

  (個答——互說——全班說——個答)

  (三)對比提升

  比較前面學習的“24+5”與今天學習的“24+6”與“24+9”,有什麼相同與不同?

  生先獨立思考,再同桌討論交流。

  小結:

  相同:都是先把個位數字相加,再用得數加上幾十;

  不同:今天的學習的個位相加得數滿十,向十位進一了。

  完善板書(“進位”)

  三、鞏固練習

  1、想想做做第一題

  讓學生說說打算怎樣填。學生獨立填寫。反饋學生作業、總結。

  2、想想做做第二題

  觀察比較每一組題里的算式有哪些相同的地方,哪些不同的地方?

  小結:兩位數加一位數,個位數加一位數,再用得到的結果加上十位數。

  3、口算。

  計時完成,指名說說2——3題的口算過程。

  4、想想做做第四題

  生讀題,說說條件和問題分別是什麼?生獨立列式解答。

  師:為什麼用加法?

  四、課堂小結

  小朋友,學了這節課你有什麼收穫?

  《兩位數加一位數的進位加法》教學設計3

  一、教學內容:

  兩位數加一位數(進位)的加法。

  二、教學目標:

  1、使學生初步學會兩位數加一位數進位加法的口算方法,明確算理並能夠正確口算。

  2、通過學生自主探討計算24+6和24+9的多種方法及仿造算式的樣子編出其他進位加法算式,培養其合作、創新精神和探究能力。

  3、培養學生簡捷的思維過和良好的語言表達能力。

  4、培養學生探究新知的能力和學習數學的興趣。

  三、教學重難點:

  重點:兩位數加一位數進位加法的口算方法。

  難點:理解和掌握進位加法的進位法則。

  教學過程:

  一、智力闖關,激發興趣

  複習口算

  1、第一關:口算我最棒

  (1)師出示的口算題:

  36+2=

  70+29=

  60+15=

  48+50=

  4+81=

  91+7=

  23+40=

  20+23=

  (2)讓生指出其中:

  36+2=

  4+81=

  91+7=

  這三道算式的解題過程(先算什麼,再算什麼)。

  2、第二關:我會湊十法

  出示三道算式:

  8+6=

  7+9=

  8+4=

  讓生口頭說出湊十的過程。

  3、小結:同學們真棒!大家都闖過來了,老師祝賀大家,下麵我們為自己的勝利鼓鼓掌。

  設計說明:複習部分以闖關的形式進行,激發學生的'興趣和好勝心,充分調動學生的學習積極性,另外本部分所練習的內容為新課的學習做好鋪墊。

  二、創設情境,探索新知

  1、過渡:小明、小亮和小紅三名小朋友喜歡收集畫片,他們每個人都收集了很多畫片,看他們正在互相展示呢。(課件出示情境圖)

  2、引導生觀察情境圖,提出問題,併列出算式。

  生獨立思考後回答彙報(可能列出9+6、24+6、24+9)口算9+6的得數。

  3、(1)預設1:學生直接說出算式24+6

  師:看來你想到了計算,計算可以幫我們解決這個問題,24+6等於多少?應該怎樣算呢?老師為你們準備了一些計數棒,能把你思考的過程,用計數棒擺一擺、說一說嗎?

  (2)預設2:24+6=30

  師:30是怎麼得到的呢?這就是我們今天要研究的問題。

  剛纔我們已經知道答案了,光知道答案還不行,還要知道是怎麼算的,老師為你們準備了一些計數棒,能把你思考的過程,用計數棒擺一擺、說一說嗎?

  三、動手操作,理解算理,體會演算法多樣化

  (一)動手擺學具,探究計算方法

  學生動手操作探究計算方法,教師巡視指導,參與其中。

  (二)反饋交流,呈現多種計算方法

  1、24+6等於多少呢?這30是怎麼得到的?誰能用老師手中的學具到前面演示清楚?

  談話:我們是用擺小棒來算24+6的,誰願意到前面邊擺邊說說你是怎樣做的?請其他同學一定要認真聽。

  學生邊擺邊說自己的方法

  學生展示擺法:

  (1)在他擺的過程中,你們發現24、6和30的身影了嗎?(指板書24+6=30問)

  (2)引導歸納計算方法。(學生說的同時教師板書:先算4+6=10,再算20+10=30)

  2、探究24+9的計算方法。

  (1)呈現問題:小亮和小明一共有多少張?列式:24+9

  (2)指導交流計算的方法,每一種方法都配以擺小棒表示。

  (3)小結:雖然湊十的兩個數不同,卻都用到了我們以前學習的湊十法,還用到了我們以前學過的知識。看來可以用以前的知識幫我們解決這個問題。

  (三)總結提升,解決問題

  總結:我們用這麼多方法都解決了24+6=30、24+9=33這兩個問題,在這個過程中都是藉助了我們以前學的舊知識來解決的。

  四、鞏固練習,轉化應用

  1、算一算。出示想一想做一做第1題、第3題

  (1)說結果、說一說你是怎樣想的?

  (2)今天我們算的都是什麼樣的題?

  (3)像這樣的兩位數加一位數的題我們都是怎樣算的呢?(提煉演算法:先把個位上的數相加,個位滿十要向十位進一)

  2、解決問題

  媽媽今年36歲,爸爸比媽媽大4歲,爸爸今年多少歲?

  五、全課小結

  今天我們運用以前學的知識學習了兩位數加一位數進位的加法,在計算的時候我們還要註意個位相加滿十要向十位進一。

  《兩位數加一位數的進位加法》教學設計4

  【教學內容】

  人教版義務教育教科書小學數學一年級下冊第六單元第三課時兩位數加一位數的進位加法,65頁例2,做一做1—2,66頁練習十五4、5、6、7、8題。

  【教學目標】

  1、藉助小棒、計數器等直觀學具的操作,使學生理解兩位數加一位數的進位加法的口算算理,掌握口算演算法,能進行正確的計算;

  2、通過探索一位數的進位加法的口算方法多樣化的過程,培養學生。

  3、通過方法的比較和分析,讓學生感受到不同的計算內容、不同的計算方法之間是有聯繫的。

  4、讓學生體驗到數學和生活的密切聯繫。

  【教學重難點】

  理解“個位相加滿十,向十位進一”的算理;

  【教具學具準備】

  小棒、表示數位的盒子

  【教學過程】

  侯課時間:計算小游戲:“對對碰”(旨在練習20以內進位加法)

  一、複習鋪墊,促進遷移。

  1、師:昨天老師佈置的“生活中找數學”的作業是——在生活中找兩個數相加的例子,用算式的形式表示出來,你找到了嗎?先和你的同桌互相分享一下!

  2、請學生代表展示收集到的加法例子。

  (1)一位數加一位數的加法;

  (2)整十數加整十數的加法;

  (3)兩位數加整十數的加法;(說演算法)

  (4)兩位數加一位數(不進位)的加法。(說演算法)

  3、師:同學們掌握了這麼多兩個數相加的知識,一定能夠解決很多的生活實際問題吧?

  二、自主參與,探索新知

  1、創設情景,導入新課。

  (1)出示主題圖:班裡聯歡會邀請到了30位家長來參加,張老師一共準備了這些瓶礦泉水,每人1瓶,夠嗎?生猜測:夠或是不夠。

  師:要解決“夠,不夠”這樣的問題,我們通常是用哪三步走?

  突出方法的指導(列算式、比大小、下結論)

  (2)師:怎樣列式?24+9=(板書)

  2、操作體驗,探索方法。

  (1)實際操作,建立表象。

  師:24+9這道題應該怎樣計算?請同學們嘗試用小棒擺一擺、想一想、說一說,看誰原意充當今天的“小老師”,能一邊擺一邊給同學們講清楚這道題是怎麼算的!如果你想好了,可以先嘗試著給你的同桌講講看。

  (2)組織小組討論計算方法;

  師:把你的擺法在小組內說一說,選出能代表你這一組的計算方法。

  學生中有可能出現的幾種情況:

  ①先在左邊擺24根小棒,再在右邊擺9根小棒。左邊的4根和右邊的6根合起來是10根,我把10根捆成一捆,30加3等以33。

  ②先在左邊擺24根小棒,再在右邊擺9根小棒。左邊的1根和右邊的9根合起來是10根,我把10根捆成一捆,23加10等以33。

  ③先在左邊擺24根小棒,再在右邊擺9根小棒。左邊的4根和右邊的9根合起來是13根,我把13根其中的10根捆成一捆,讓人一眼就能看出是13根,20加13等以33。

  3、多種方式,理解算理

  (1)看——在學生交流的同時,教師利用課件演示操作過程;

  (2)想——讓學生閉眼睛想一想上述操作過程;

  (3)說——讓學生將上述操作過程說一說;

  (4)填——讓學生根據操作過程,填一填計算要點。

  (5)思——圖中的2捆小棒怎麼變成3捆的?為什麼要打捆?

  用同樣方法進行第二種演算法的理解。

  4、比較異同,體會演算法。

  (1)結合板書上的口算過程,讓學生分別說一說兩種演算法分別先算什麼再算什麼。

  (2)結合小棒圖讓學生說一說:兩種演算法有什麼相同的地方?

  師總結:進行兩位數加一位數進位加法的計算,可以先算幾加幾,加得的得數和原來的整十數相加;也可以先把兩位數湊成整十數,再加餘下的數。當個位的數相加滿10後,需要向十位進一。

  6、尋找方法之間的聯繫。

  師:解決這個新知識,我們都用到了哪些前面學過的舊知識呢?說一說。

  三、練習鞏固,及時反饋

  1、做一做第1題

  圈一圈,算一算,仍然是藉助實物進行演算法的鞏固。

  2、填一填,說一說

  沒有直觀小棒的幫助,通過數的分解組成來填一填演算法,鞏固算理。

  3、填出方框里的數

  45+8=□3

  36+5=□1

  6+24=□0

  68+9=□7

  36+2=□8

  7+31=□8

  區分進位和不進位的方法。

  4、生活中的數學:

  “愛心學具店”購物,四樣新學具:轉筆刀15元,學具盒9元,油畫棒28元,三角尺4元,自己試著提出問題,併列式解答。

  5、互測

  每個同學寫出三道兩位數加一位數的進位加法算式,考考自己的同桌,然後進行批改。

  四、全課總結,完善新知

  通過今天這節課的學習,你最大的收穫是什麼?

《两位数加一位数的进位加法》教学设计范文(精选4篇)简体版

《两位数加一位数的进位加法》教学设计范文(精选4篇)

  在教学工作者实际的教学活动中,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编收集整理的《两位数加一位数的进位加法》教学设计范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  《两位数加一位数的进位加法》教学设计1

  教学内容:

  义务教育课程标准实验教材一年级下册第74页的例题和第75页“想想做做”的1、2、3、4题。

  教学目标:

  (1)让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程,发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数(进位)的算理,掌握其计算方法,并能正确计算。

  (2)通过操作实践,培养学生的思维,初步建立一定的数感。

  (3)在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验,产生学习数学的兴趣。

  教学重点

  掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

  教学难点

  使学生理解进位的原理。

  教学过程:

  一、复习铺垫

  小朋友们,我们今天来进行一次抢答比赛,考考你们前面的知识学得怎么样?

  课件出示口算题:

  25+4

  25+40

  (要求学生说说思考过程)

  看来大家对前面学的知识掌握得真不错!今天愿意和老师一起迎接新的挑战吗?

  二、创设情境

  场景描述,提出问题:春天到了,到处花红柳绿,景色怡人。小明、小亮和小红到公园游玩。休息时,他们打算欣赏各人所带的画片。瞧,从图中你知道了什么数学信息?根据这些信息,你能提出用加法计算的问题吗?

  根据学生提出的问题,依次呈现如下的算式:

  9+6

  24+6

  24+9

  9+24+6

  提问:这些算式中,哪些是已经学过的,你能很快算出得数?哪些你觉得口算有些困难,需要想一想?

  9+6是我们已经学过的算式,9+24+6涉及三个数相加,留待以后学习。今天,我们主要来研究24+6和24+9的口算方法。

  三、探索新知

  (1)独立思考,动手操作(24+6)

  a、24+6是怎样计算的呢?我们可以借助小棒摆一摆。

  操作提示:

  ①先想一想你准备怎样摆?

  ②自己动手摆一摆。

  ③同桌互相说一说自己是怎样摆的,怎样算的?

  b、交流24+6的算法,请同学上台边演示边说。

  师:哪位同学上来摆一摆,说说自己是怎样算的?(投影仪)(教师准备好30几根小棒)

  ……

  说得真好!老师奖励你一颗智慧星,继续加油!

  c、演示课件,探索算法(出示课件)

  师:谁能结合摆小棒的过程,再来说说我们是怎么算的?

  (边说边演示课件)

  因为他先用4根小棒加6根小棒,所以老师把先算的圈起来。(边说边演示课件)

  (相机问)师:谁能想一个好办法,让我们一眼看出这里有10根小棒呢?

  (捆成一捆)(教师课件出示)(请学生捆小棒)

  这里可以把4根小棒和6根小棒相加满十后,捆成一捆。也就是将10个一看做一个十。然后放到前面的2捆里面。

  师:现在我们能清楚地看出一共有多少根小棒吗?

  你是怎么知道的?(20+10=30)

  追问:结果为什么多了一捆?(4根小棒和6根小棒相加满了十,捆成了一捆。所以结果变成了3捆)

  d、板书演示、抽象算理

  师:如果不借助小棒,我们能看算式说说先算什么?再算什么?

  教师结合学生回答、板书演示。

  师生共同小结:计算24+6时,一般先算4+6=10,再算20+10=30。

  追问:24里面只有2个十,为什么加了6以后,得数里多了一个十?(因为个位数4和6相加时,满十要向十位进一,所以得数里多了一个十。)

  (2)深入探究,动手操作(24+9)

  刚才小朋友们学得这么主动,认真,老师心里很开心!你们还想继续探究24+9的计算方法吗?有没有信心?

  a估计24+9等于几十多呢?谁能猜一猜等于多少呢?

  b、24+9到底等于多少,是怎样计算的呢?你会用圈一圈,算一算的方法来证明自己的猜测吗?

  发小棒图,用笔圈一圈你想先算的部分。然后写一写先算什么,再算什么。

  c、交流24+9的算法,请同学上台边演示边说。

  师:哪位同学上来演示一下,并说说自己是怎样算的?(投影仪)

  d、板书演示、抽象算理

  师:如果不借助小棒,我们能看算式说说先算什么?再算什么?

  教师结合学生回答、板书演示。

  师生共同小结:计算24+9时,一般先算4+9=13,再算20+13=33。

  追问:得数为什么多了一个十?(巩固什么是进位加法)

  e、探索其它算法,演示算理

  还有谁有不同的方法?你是怎样摆的?

  让几名学生上台摆摆,说说他们各是怎样计算24+9的。(教师板书其过程)

  (3)、新旧知识对比,抽象概括

  师:今天我们学了两道算式24+6和24+9,这两道算式是几位数加几位数呢?(两位数加一位数)观察24+6和24+9,跟我们以前学的两位数加一位数的口算24+5有什么不同?(进位)出示课题:两位数加一位数的进位加法

  四、巩固练习

  过聪明桥

  小明他们欣赏完画片,准备去植物园看看,可是却被聪明桥挡住了去路,原来公园有规定,要完成桥上的题目才能过桥。你想和他们一起过聪明桥吗?

  算一算,比一比(完成在数学书上)

  2、植物园给小树苗看病

  终于过了聪明桥,小明几个来到植物园,发现有几棵小树苗生病了,心里可着急了,怎么办呢?让我们来帮帮他们吧!

  真是些优秀的小医生,我替小树苗谢谢你们了!

  3、数学宫有奖竞猜活动

  给小树苗看好病,小明几个心里可开心了,从植物园出来,他们看到数学宫围满了人,那儿在干什么呢?去看看吧!原来数学宫里在进行有奖竞猜活动呢!

  小亮转到了小熊和小老鼠,他得了()分。

  小明得分最高,他最多得了()分、

  小红共得了32分,她可能转中了什么?

  4、小亮他们参观完数学宫又兴致勃勃准备去智慧城堡玩,你想去吗?

  仿照24+9的样子,你能在27+()=3()的括号里填另一个数字,并算出新算式的得数吗?比比谁编出的算式又对又多!(学生完成在自己的练习本上)

  观察一下,十位上的2为什么都变成了3呢?(因为个位上的数相加满十,向十位进了1,所以十位上的2变成了3。)

  五、全课小结

  今天小朋友学得开心吗?你学会了什么?

  《两位数加一位数的进位加法》教学设计2

  教学内容:

  苏教版小学数学一年级下册第74、75页(两位数加一位数进位加法)。

  教学目标:

  1、经历进位加口算方法的过程,理解进位加的算理,掌握两位数加一位数进位加法的口算方法,并能正确地进行口算。

  2、从现实情境中提出问题和探索口算方法的过程中,发展提出问题、解决问题的能力,进一步感受探寻口算方法的策略,发展形象思维和抽象、概括的思维能力,以及口算能力。

  3、在学习过程中能积极思考、交流、倾听,产生对数学活动的兴趣,培养交流、合作的意识。

  教学重点:

  两位数加一位数进位加的算法。

  教学难点:

  理解两位数加一位数进位加的算理。

  教学过程:

  一、复习铺垫,谈话导入

  小朋友,你们已经学习了两位数加一位数的口算是吗?谁来出一道这样的口算题考考大家?板书:24+5是多少?你是怎么算的?

  今天余老师和大家一起继续来学习两位数加一位数,比比谁学得最棒。

  二、创设情景,激发兴趣

  (一)教学“24+6”

  1、春天到了,我们小朋友都会去春游,今天,也有三个小朋友去游玩,看,他们在草地上数画片呢!

  师:从图中你知道了哪些数学信息?

  师:你能根据这些数学信息,提一个用加法计算的问题吗?

  生:(1)小明和小红一共有多少张?

  (2)小亮和小明一共有多少张?

  (3)小亮和小红一共有多少张?

  师:解决第(1)个问题需要哪些条件?如何列式?(板书:9+6=)

  师:第(2)(3)个问题如何列式?(板书:24+6=,24+9=)

  问:这些算式,哪些是我们学过的?(9+6=15(张))

  24+6怎么算?

  自主学习要求:

  (1)先自己思考,可以用小棒摆一摆。

  (2)再和同桌说一说。

  生先摆后交流,指名生边摆边介绍。

  师:他先把几根和几根合在一起?这10根我们可以捆一捆,把它换成一捆小棒,这样我们就可以清楚地看到有几捆小棒?也就是几根?(随机板书)

  3、如果我们没有小棒,你知道计算的时候要先算几加几,再算几加几吗?小组里面说一说。

  汇报。板书:

  4+6=10

  20+10=30

  (个答——互说——全班说——个答)

  先算几加几,再算几十加一十。

  (二)教学“24+9”

  大家真棒!那24+9怎么算呢?

  自主学习要求:

  (1)先自己思考,填一填。

  (2)再和同桌说一说先算什么,再算什么。

  (个答——互说——全班说——个答)

  (三)对比提升

  比较前面学习的“24+5”与今天学习的“24+6”与“24+9”,有什么相同与不同?

  生先独立思考,再同桌讨论交流。

  小结:

  相同:都是先把个位数字相加,再用得数加上几十;

  不同:今天的学习的个位相加得数满十,向十位进一了。

  完善板书(“进位”)

  三、巩固练习

  1、想想做做第一题

  让学生说说打算怎样填。学生独立填写。反馈学生作业、总结。

  2、想想做做第二题

  观察比较每一组题里的算式有哪些相同的地方,哪些不同的地方?

  小结:两位数加一位数,个位数加一位数,再用得到的结果加上十位数。

  3、口算。

  计时完成,指名说说2——3题的口算过程。

  4、想想做做第四题

  生读题,说说条件和问题分别是什么?生独立列式解答。

  师:为什么用加法?

  四、课堂小结

  小朋友,学了这节课你有什么收获?

  《两位数加一位数的进位加法》教学设计3

  一、教学内容:

  两位数加一位数(进位)的加法。

  二、教学目标:

  1、使学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法,明确算理并能够正确口算。

  2、通过学生自主探讨计算24+6和24+9的多种方法及仿造算式的样子编出其他进位加法算式,培养其合作、创新精神和探究能力。

  3、培养学生简捷的思维过和良好的语言表达能力。

  4、培养学生探究新知的能力和学习数学的兴趣。

  三、教学重难点:

  重点:两位数加一位数进位加法的口算方法。

  难点:理解和掌握进位加法的进位法则。

  教学过程:

  一、智力闯关,激发兴趣

  复习口算

  1、第一关:口算我最棒

  (1)师出示的口算题:

  36+2=

  70+29=

  60+15=

  48+50=

  4+81=

  91+7=

  23+40=

  20+23=

  (2)让生指出其中:

  36+2=

  4+81=

  91+7=

  这三道算式的解题过程(先算什么,再算什么)。

  2、第二关:我会凑十法

  出示三道算式:

  8+6=

  7+9=

  8+4=

  让生口头说出凑十的过程。

  3、小结:同学们真棒!大家都闯过来了,老师祝贺大家,下面我们为自己的胜利鼓鼓掌。

  设计说明:复习部分以闯关的形式进行,激发学生的'兴趣和好胜心,充分调动学生的学习积极性,另外本部分所练习的内容为新课的学习做好铺垫。

  二、创设情境,探索新知

  1、过渡:小明、小亮和小红三名小朋友喜欢收集画片,他们每个人都收集了很多画片,看他们正在互相展示呢。(课件出示情境图)

  2、引导生观察情境图,提出问题,并列出算式。

  生独立思考后回答汇报(可能列出9+6、24+6、24+9)口算9+6的得数。

  3、(1)预设1:学生直接说出算式24+6

  师:看来你想到了计算,计算可以帮我们解决这个问题,24+6等于多少?应该怎样算呢?老师为你们准备了一些计数棒,能把你思考的过程,用计数棒摆一摆、说一说吗?

  (2)预设2:24+6=30

  师:30是怎么得到的呢?这就是我们今天要研究的问题。

  刚才我们已经知道答案了,光知道答案还不行,还要知道是怎么算的,老师为你们准备了一些计数棒,能把你思考的过程,用计数棒摆一摆、说一说吗?

  三、动手操作,理解算理,体会算法多样化

  (一)动手摆学具,探究计算方法

  学生动手操作探究计算方法,教师巡视指导,参与其中。

  (二)反馈交流,呈现多种计算方法

  1、24+6等于多少呢?这30是怎么得到的?谁能用老师手中的学具到前面演示清楚?

  谈话:我们是用摆小棒来算24+6的,谁愿意到前面边摆边说说你是怎样做的?请其他同学一定要认真听。

  学生边摆边说自己的方法

  学生展示摆法:

  (1)在他摆的过程中,你们发现24、6和30的身影了吗?(指板书24+6=30问)

  (2)引导归纳计算方法。(学生说的同时教师板书:先算4+6=10,再算20+10=30)

  2、探究24+9的计算方法。

  (1)呈现问题:小亮和小明一共有多少张?列式:24+9

  (2)指导交流计算的方法,每一种方法都配以摆小棒表示。

  (3)小结:虽然凑十的两个数不同,却都用到了我们以前学习的凑十法,还用到了我们以前学过的知识。看来可以用以前的知识帮我们解决这个问题。

  (三)总结提升,解决问题

  总结:我们用这么多方法都解决了24+6=30、24+9=33这两个问题,在这个过程中都是借助了我们以前学的旧知识来解决的。

  四、巩固练习,转化应用

  1、算一算。出示想一想做一做第1题、第3题

  (1)说结果、说一说你是怎样想的?

  (2)今天我们算的都是什么样的题?

  (3)像这样的两位数加一位数的题我们都是怎样算的呢?(提炼算法:先把个位上的数相加,个位满十要向十位进一)

  2、解决问题

  妈妈今年36岁,爸爸比妈妈大4岁,爸爸今年多少岁?

  五、全课小结

  今天我们运用以前学的知识学习了两位数加一位数进位的加法,在计算的时候我们还要注意个位相加满十要向十位进一。

  《两位数加一位数的进位加法》教学设计4

  【教学内容】

  人教版义务教育教科书小学数学一年级下册第六单元第三课时两位数加一位数的进位加法,65页例2,做一做1—2,66页练习十五4、5、6、7、8题。

  【教学目标】

  1、借助小棒、计数器等直观学具的操作,使学生理解两位数加一位数的进位加法的口算算理,掌握口算算法,能进行正确的计算;

  2、通过探索一位数的进位加法的口算方法多样化的过程,培养学生。

  3、通过方法的比较和分析,让学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。

  4、让学生体验到数学和生活的密切联系。

  【教学重难点】

  理解“个位相加满十,向十位进一”的算理;

  【教具学具准备】

  小棒、表示数位的盒子

  【教学过程】

  侯课时间:计算小游戏:“对对碰”(旨在练习20以内进位加法)

  一、复习铺垫,促进迁移。

  1、师:昨天老师布置的“生活中找数学”的作业是——在生活中找两个数相加的例子,用算式的形式表示出来,你找到了吗?先和你的同桌互相分享一下!

  2、请学生代表展示收集到的加法例子。

  (1)一位数加一位数的加法;

  (2)整十数加整十数的加法;

  (3)两位数加整十数的加法;(说算法)

  (4)两位数加一位数(不进位)的加法。(说算法)

  3、师:同学们掌握了这么多两个数相加的知识,一定能够解决很多的生活实际问题吧?

  二、自主参与,探索新知

  1、创设情景,导入新课。

  (1)出示主题图:班里联欢会邀请到了30位家长来参加,张老师一共准备了这些瓶矿泉水,每人1瓶,够吗?生猜测:够或是不够。

  师:要解决“够,不够”这样的问题,我们通常是用哪三步走?

  突出方法的指导(列算式、比大小、下结论)

  (2)师:怎样列式?24+9=(板书)

  2、操作体验,探索方法。

  (1)实际操作,建立表象。

  师:24+9这道题应该怎样计算?请同学们尝试用小棒摆一摆、想一想、说一说,看谁原意充当今天的“小老师”,能一边摆一边给同学们讲清楚这道题是怎么算的!如果你想好了,可以先尝试着给你的同桌讲讲看。

  (2)组织小组讨论计算方法;

  师:把你的摆法在小组内说一说,选出能代表你这一组的计算方法。

  学生中有可能出现的几种情况:

  ①先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根,我把10根捆成一捆,30加3等以33。

  ②先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根,我把10根捆成一捆,23加10等以33。

  ③先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的9根合起来是13根,我把13根其中的10根捆成一捆,让人一眼就能看出是13根,20加13等以33。

  3、多种方式,理解算理

  (1)看——在学生交流的同时,教师利用课件演示操作过程;

  (2)想——让学生闭眼睛想一想上述操作过程;

  (3)说——让学生将上述操作过程说一说;

  (4)填——让学生根据操作过程,填一填计算要点。

  (5)思——图中的2捆小棒怎么变成3捆的?为什么要打捆?

  用同样方法进行第二种算法的理解。

  4、比较异同,体会算法。

  (1)结合板书上的口算过程,让学生分别说一说两种算法分别先算什么再算什么。

  (2)结合小棒图让学生说一说:两种算法有什么相同的地方?

  师总结:进行两位数加一位数进位加法的计算,可以先算几加几,加得的得数和原来的整十数相加;也可以先把两位数凑成整十数,再加余下的数。当个位的数相加满10后,需要向十位进一。

  6、寻找方法之间的联系。

  师:解决这个新知识,我们都用到了哪些前面学过的旧知识呢?说一说。

  三、练习巩固,及时反馈

  1、做一做第1题

  圈一圈,算一算,仍然是借助实物进行算法的巩固。

  2、填一填,说一说

  没有直观小棒的帮助,通过数的分解组成来填一填算法,巩固算理。

  3、填出方框里的数

  45+8=□3

  36+5=□1

  6+24=□0

  68+9=□7

  36+2=□8

  7+31=□8

  区分进位和不进位的方法。

  4、生活中的数学:

  “爱心学具店”购物,四样新学具:转笔刀15元,学具盒9元,油画棒28元,三角尺4元,自己试着提出问题,并列式解答。

  5、互测

  每个同学写出三道两位数加一位数的进位加法算式,考考自己的同桌,然后进行批改。

  四、全课总结,完善新知

  通过今天这节课的学习,你最大的收获是什么?

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