《梅岭三章》教学设计(精选3篇)

教学设计《梅岭三章》教学设计(精选3篇) 2020-07-14
 
简介:作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写才好呢?以下是小编收集整理的《梅岭三章》教学设计(...
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《梅嶺三章》教學設計(精選3篇)

  作為一名專為他人授業解惑的人民教師,就有可能用到教學設計,藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫才好呢?以下是小編收集整理的《梅嶺三章》教學設計(精選3篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

  《梅嶺三章》教學設計1

  教學目的

  1.體會這組詩篇迴環遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現力量。

  2.學習陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。

  教學設想

  本課是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。面對當時的必死險惡環境,雖死不渝;迴首十年的革命戰爭,激勵後死同志英勇鬥爭;追溯參加革命的理想,堅信革命理想必將實現;三首詩之間構成了迴環遞進的關係。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷,氣勢磅礴,壯懷激烈,表現出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境,視死如歸、生死不渝的革命品質,和共產主義理想必能實現的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現力量,達到教學目的。

  本課安排一個課時進行教學。

  教學過程

  1.由開始教學詩歌單元,引出《梅嶺三章》(板書課題)。指出這是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。

  2.要求學生閱讀預習揭示,初步瞭解這組詩及其創作背景。

  3.要求學生參看註釋閱讀小序和詩篇,理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。

  4.引導學生讀準字音。

  旌(旗):jīng懸:xuán當(紙錢):dàng應(有)涯:yīngyá(遍)種:zhòng

  5.指定學生朗讀小序後,引導學生口譯、分析它的作用。

  (1)引導學生口譯小序,教師明確:

  1936年冬天,梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”,潛伏,藏匿;我身負重傷,又患疾病,藏匿在樹叢密草當中20多天。“得脫”的“得”,能夠;考慮到不能脫險,作成三首詩保留在衣服最裡面。不久敵人的包圍解除了。

  (2)小序對這組詩起著什麼樣的作用?

  學生回答,教師明確:

  小序寫出詩人自身——陳毅同志當時重傷患病被圍,表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩,寫出了詩篇的創作背景(板書:創作背景必死險惡處境)。

  6.指定學生朗讀第一首詩後,引導學生進行分析。

  (1)這首詩第一句具有什麼樣的表現力量?運用的句式在詩中起著什麼樣的作用?

  學生回答,教師明確:

  “斷頭今日意如何”,“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝,前置強調“斷頭”,表現出詩人覺察到必死的險惡處境,英勇地面對必死的險惡處境(板書:英勇面對險境)。這個設問句式的開頭句,振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷,慷慨壯烈。

  (2)第二句表述出了什麼意思?具有什麼樣的含意?

  學生回答,教師明確:

  “創業艱難百戰多”,表述出艱難創業中經歷過了很多的戰鬥,內含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

  (3)三、四句運用舊時“泉台”、“閻羅”等迷信傳說具有什麼樣的表現力量?產生著什麼樣的藝術效果?

  學生回答,教師明確:

  “此去泉台招舊部,旌旗十萬斬閻羅”,表現出即使自己犧牲了,死後還要招集舊部的英魂,和反動統治者血戰到底。這兩句運用了“泉台”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句,把一定要革命到底的思想形象化了,表現出了繼續戰鬥,雖死不渝的革命精神(板書:繼續戰鬥雖死不渝)。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用,能夠喚起人們對反動統治者的仇恨。

  (4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞,具有什麼樣的表現力量?“旌旗”,用了什麼修辭方法?具有什麼樣的.表現力量?

  學生回答,教師明確:

  “招”這個動詞,表現出把在不同戰場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來,空間廣闊、聲勢浩大。“集”,空間較小;“收”,缺少聲勢;“率”,不含招集之意。“斬”這個動詞,表現出巨大威力,斃敵乾脆利落,褒意鮮明。“打”,沒有斃敵之意;“殺”,褒貶不明;“伐”,也無斃敵之意。“旌旗”,原指旗幟,這裡運用借代修辭方法,借代部隊,表現出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。

  7.指定學生朗讀第二首詩後,引導學生進行分析。

  (1)這首詩第一句寫出了什麼?內含著什麼意思?

  學生回答,教師明確:

  “南國烽煙正十年”,表述出迴首十年的革命戰爭,內含著雖經十年激烈戰鬥尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書:迴首革命戰爭)。

  (2)第二句用了一個典故。《史記伍子胥列傳》:伍子胥為吳將,屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國,未被採納;後又諫阻夫差舉兵攻齊,要他警惕越王勾踐報仇,夫差聽信讒言,逼他自殺。伍子胥臨死前說:“抉(剜出)吾眼懸吳東門之上,以觀越寇之入滅吳也”。後吳果被越滅。這句詩引用典故具有什麼樣的表現力量?

  學生回答,教師明確:

  “此頭須向國門懸”,表現出即使死後仍然一心關註革命,死不暝目,要眼看同志們怎樣取得戰鬥的勝利,敵人怎樣遭到失敗(板書:死不暝目)。

  (3)三、四兩句表達出了什麼樣的感情?

  學生回答,教師明確:

  “後死諸君多努力,捷報飛來當紙錢”,表達出激勵同志們英勇戰鬥取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情(板書:激勵戰鬥)。“捷報”當“紙錢”,把民族特點和時代色彩統一起來了。

  (4)詩句中的“飛”這個動詞,具有什麼樣的表現力量?“烽煙”,用了什麼修辭方法?具有什麼樣的表現力量?

  學生回答,教師明確:

  “飛”這個動詞,形象地表現出捷報輕快地傳來,接連地傳來,富有感情色彩。“烽煙”,原指邊境報警的煙火,這裡運用借代修辭方法,借代戰爭,表現出革命戰爭的如火如荼。

  8.指定學生朗讀第三首詩後,引導學生進行分析。

  (1)這首詩前兩句表現出了什麼意思?

  學生回答,教師明確:

  “投身革命即為家”,追溯參加革命之時即以革命為家,“投身”,表現出全部身心都獻給了革命(板書:追溯參加革命)。“血雨腥風應有涯”,堅信反動派的血腥統治應該有個盡頭,表現出為推翻反動統治而鬥爭。

  (2)三、四兩句具有什麼樣的表現力量?

  學生回答,教師明確:

  “取義成仁今日事”,表現出在今天面對必死險惡處境之時,決心為真理,為人民解放而犧牲。“人間遍種自由花”,預言革命理想必將實現,表現了堅定的革命信念,樂觀的革命精神(板書:實現理想堅定樂觀)。

  (3)詩句中的“應”這個副詞,具有什麼樣的表現力量?“血雨腥風”、“取義成仁”、“自由花”,各運用了什麼修辭方法?具有什麼樣的表現力量?

  學生回答,教師明確:

  “應”這個副詞,表現出反動統治應該有個盡頭,信念堅定,感情充沛。“該”雖與“應”的表現作用相似,但念起來不如“應”順口;“當”、“須”,則都力量較弱。“血雨腥風”,原指血色的雨、腥味的風,這裡運用借喻修辭方法,借喻反動統治,表現出反動統治的無比殘酷。“取義成仁”,是“捨生而取義”、“殺身以成仁”的縮語,原為孔孟提出的道德標準,這裡運用引用修辭方法,表現為真理而犧牲。“自由花”,虛構的花名,這裡運用借喻修辭方法,借喻革命理想,表現革命理想實現。

  9.引導學生體會三首詩之間的關係及其表現力量。

  這三首詩之間怎樣構成了什麼樣的關係?具有什麼樣的表現力量?

  學生回答,教師明確:

  這三首詩:第一首起於現在時間,面對當時必死險境,抒發死後還要繼續戰鬥,雖死不渝的強烈感情;第二首起於迴首十年革命戰爭,再面對當時必死險境,抒發死不暝目,激勵後死同志英勇戰鬥的強烈感情;第三首,追溯參加革命之時即為推翻反動統治而戰鬥,再面對當時必死險境,表達革命理想必將實現的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構成了迴環遞進的關係,氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷(板書:迴環遞進酣暢淋漓)。

  10.要求學生默誦這組詩,進一步體會藝術特點和表現力量。

  11.指定學生朗讀這組詩。

  要求讀出節奏韻律,讀出壯烈感情。

  佈置作業

  背誦這組詩,進一步體會藝術特點和表現力量。

  板書設計

  《梅嶺三章》教學設計2

  《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現代詩,它的格律是和諧的,意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合,是以舊詩形式抒寫現代革命情懷的成功範例。因此,學生通過這組詩的學習,既能學到詩歌方面的知識,又能夠受到革命精神的熏陶。這麼多年來,《梅嶺三章》一直是初中語文教材中的基本篇目,可見這一課在詩歌教學這一體系中占有非常重要的位置。

  根據大綱及教參的要求,結合本文的特點,我確立如下教學目標:

  1.通過朗讀領會詩歌所抒發的豪壯的情懷

  2.品味詩的語言的準確、生動和音樂性

  學生是學習的主體,每當我們向自己的學生教授新知識的時候,自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征,從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。初一的學生,他們對詩歌還停留在一個識記的階段,那麼怎樣通過分析教材讓學生從識記水平逐步上升到賞析這一水平,真正做到“源於教材,高於教材”。根據這些情況,我確立本文重點及難點如下:

  教學重點:

  掌握詩的思想內容及內在聯繫。

  教學難點:

  品味詩的語言的準確、生動和音樂性

  如何突破重點、難點,有效完成本課的教學任務呢?我決定從學生的實際情況出發,把握兩個原則:第一,註意高視角、低起點,先把基礎知識落到實處,再循序漸進地進行教學;第二,重視素質教育,有意識地對學生進行賞析能力的培養,因材施教。

  本課安排一個課時,強調課前預習,課上採用啟髮式和討論式方法教學,以學生朗讀、討論感悟為主,教師檢查、引導,幫助學生突破重點難點,我把這堂課分為:導入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大版塊。

  具體教學過程

  一、導入新課

  1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫像,簡單介紹他的生平,讓同學們初步瞭解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利於學生理解這組詩的思想內容和藝術風格。

  2.接著學習小序,讓學生瞭解這組詩的寫作背景。根據小序提出問題:小序交代了那些內容,有什麼作用。

  二、把握語脈

  1.聽三首詩的範讀錄音。

  聽的時候,提示學生聽清重音與語調,聽完後讓學生自己朗讀。

  2.學生朗讀全詩,回答下麵二個問題。

  ①這三首詩各著重寫什麼?分別表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神?

  ②三首詩之間是什麼關係?“斷頭”一句在全詩中起到什麼作用?

  讓學生思考、討論、交流後再明確答案。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有一個巨集觀的把握。

  三、品味語句

  下麵我主要談一下我如準備何突破本文難點,我的設想是:提出問題,給學生搭個知識平臺,引學生思維上路,分三步來化解本課難點:通過幾組詞的對比、分析,讓學生認識到詩的語言的準確性;通過分析詩的修辭手法,讓學生認識到詩的語言的生動性;通過分析詩的節奏和韻律,讓學生體會到詩的語言的音樂性。

  1、為了讓學生認識到詩的語言的準確性,並學會、體味這些詞語,我設計了以下幾個問題。

  ①針對第一章設計了這個問題:揣摩下列語句中加點字的表達作用,如果換用括弧的字好不好?為什麼?

  此去泉台招舊部(集、收、率)

  旌旗十萬斬閻羅(打、殺、伐)

  通過“招”、“斬”與括弧內的字的比較,學生就會認識到一些字、詞的恰當運用能起到畫龍點睛的作用。

  ②針對第二、三章設計了第二組問題

  a.“此頭須向國門懸”,一個“須”字表達了作者怎樣的思想感情?

  b.“捷報飛來當紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行,表達效果有什麼不同。

  c.“投身革命”改為“參加革命”可不可以?為什麼?

  通過這幾個題目的練習,第一個難點就迎刃而解了。

  2.為了攻破第二個難點,品味詩的語言的生動性,我設計了下麵這個問題

  這三首詩運用了哪些修辭手法,有什麼表達效果?

  通過這個題目使學生認識到詩中修辭手法的使用,給詩賦予了生命力,使詩的語言變得生動、形象了。

  3.為了使學生能把握詩的節奏和韻律,我以第一首詩為例指導學生朗讀,讓學生在朗讀中把握詩的韻律,從而體會到詩的語言的音樂性。

  通過以上幾組問題。讓學生在討論中,變被動為主動地吸取知識,使我們這堂課的重點難點的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。

  四、拓展思維

  為了讓學生對所學知識進一步鞏固,並培養他們的比較閱讀能力,我設計了下麵的比較閱讀訓練。

  下麵三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處,請比較它們抒發的感情有何異同?

  a.李清照《烏江》

  生當作人傑,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。

  b.陸游《示兒》

  死去元知萬事空,但悲不見九州同。

  王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。

  c.裴為菲《自由詩》

  生命誠可貴,愛情價更高,若為自由故,二者皆可拋

  五、提高能力

  作業

  選擇自己喜歡的一首詩,加強誦讀,準備參加本班的詩歌朗誦比賽。

  《梅嶺三章》教學設計3

  教學目的

  1、體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。

  2、理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。

  3、學習構思新穎、想象奇特的寫作特點。

  重點:

  (1)體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。

  (2)理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。

  難點:

  學習這三首詩構思新穎、想象奇特的寫作特點。

  教學過程

  一、預習

  1、讀準下列加點字的音。

  旌旗(jing)懸(xuan)當紙錢(dang)應有涯(ying)(ya)遍種(zhong)即為家(wei)

  2、熟讀這三首詩,思考自讀提示及課後練習。

  二、導人

  1934年10月,江西中央蘇區的主力紅軍出髮長徵,那時,陳毅同志身負重傷,被留在江西擔負軍事指揮,並主持政府工作。1935年春,陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍,轉移到贛南地區進行游擊戰爭,堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭,是他們在革命鬥爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。

  1936年冬天,陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身,便寫了三首詩藏在衣袋裡。不久,敵人一無所獲,便悻悻解圍而去。今天,我們學習的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。

  三、課文分析

  1、朗讀這三首詩(教師範讀,學生朗讀、齊讀,讀出氣勢,讀出感情,直至熟練背誦,亦可模仿課文錄音朗讀。)

  2、請一個學生讀小序,談談小序對我們理解詩歌的思想內容有什麼作用?

  討論並歸納:小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、緣由和寫作背景。使我們更好地理解詩人的革命情懷,及詩人詩以明志的行為,表現了作者革命到底的決心。

  3、這三首詩各著重寫什麼,表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神?試填表說明。

  4、提問:第一首詩寫作上有什麼特色?

  討論並歸納:首句用設問,總領全篇。迴首平生,豪情無限。身經百戰,部下多有犧牲。後兩句生髮奇特的想象,如果我今日犧牲必去陰間召集舊部,率十萬精兵新殺閻王。這裡的閻羅,影射反動的首頜。一個“斬”字,沉著痛快,筆力千鈞。

  5、提問:第二首詩寫作上有什麼特色?

  討論並歸納:迴首南國革命戰爭已進行了十個年頭,仍未成功我死不瞑目,面對斷頭的今日,叮嚀後死者,奮勇殺敵,頻傳捷報。“烽煙”是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃狼煙作報警用,這裡借代戰爭。

  “此頭須向國門懸”是汪精衛《獄中雜感》的原句。

  煤山雲樹總凄涼,荊棘銅駝幾變遷。

  行去已無干凈土,化來徒喚奈何天。

  瞻鳥不盡林宗很,賦鵬知傷賈傅年。”

  一死心期殊未了,此頭須向國門懸。

  頭是國門,用春秋吳將伍子前服懸東門典故,意為死不瞑目,據城門高處以觀天下大勢。“捷報飛來當紙錢”令人想起南宋陸游的《示兒》。

  死去原知萬事空,但悲不見九州同。

  王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。

  “飛來”輕快,歡欣,聯翩而至。紙錢祭死者,帶有民族特色,時代色彩。捷報當紙錢,活脫出將軍之口,妙語天成,壯而不悲。

  6、提問:第三首詩寫作上有什麼特色?

  討論並歸納:投身革命,革命就是我的家。“血雨腥風”借喻反動當局對革命人民的屠殺和鎮壓。“應有涯”是作者的詛咒,也是預言。“取義成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”,《孟子》“捨生而取義”。“自由花”借喻革命成功,大眾解放的美好前景。

  7、提問:這三首詩語言上有什麼特色?

  討論並歸納:

  (1)用詞準確、形象。

  如:此去泉台招舊部。用“招”,旗幟鮮明,有聲勢,有感召力。用“收”,有動作無聲勢,比較平淡;用“率”,不包括招集過程,顯得突然;用“集”,意與招略同,但舊屬厭聲,不含七律格律,續作平聲也不如“招”字響亮。

  如:旌族十萬斬閻羅。用“斬”,力度強,速度快,果斷乾脆,有居蒿臨下的氣勢,聲調也猛烈高亢。用“殺”褒貶不分;用“伐”,用力太過;用“打”,與詩意不合。

  如:捷報飛來當紙錢。用“飛”,輕快,歡欣,聯翩而至,富於生命力和感情色彩。用“飄”,太緩慢,令人不耐煩;用“傳”,無形象感;用“交”,破壞詩的意境。

  (2)藉助想象和幻想

  如:此去泉台招舊部,旌旗十萬軌閻羅。藉助迷信說法,抒寫情懷、反映生活、表達理想,可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現象。下泉台,招舊部,斬閻羅,比直接說一定要革命到底的好處在

  於:(一)直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象,使人感到鮮明生動,印象深刻。(二)含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君,拿來影射世上反動勢力的首領,耐人尋味。(三)深刻性。通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想,表現鞠躬盡瘁,死而不已——比死而後已更深一層的詩意,這是直說其事和空講道理所達不到的境界。

  四、小結

  這三首詩表現了無產階級革命家陳毅同志無限忠於革命事業,誓與敵人血戰到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界,展示了共產主義一定要實現的崇高理想。

  在寫作特色上,寫實與想象相結合,構思新穎、想象奇偉,表現了詩人火一般的革命激情與理想,富有革命的浪漫主義色彩。語言上運用借代、借喻,引用典故等手法,使語言形象精練。(中心思想和寫作特色)

  五、作業

  1、課後練習一、二、三。

  2、選用課時作業優化設計。

  課時作業優化設計

《梅岭三章》教学设计(精选3篇)简体版

《梅岭三章》教学设计(精选3篇)

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写才好呢?以下是小编收集整理的《梅岭三章》教学设计(精选3篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  《梅岭三章》教学设计1

  教学目的

  1.体会这组诗篇回环递进、运用多种修辞方法抒写情怀的表现力量。

  2.学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。

  教学设想

  本课是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。面对当时的必死险恶环境,虽死不渝;回首十年的革命战争,激励后死同志英勇斗争;追溯参加革命的理想,坚信革命理想必将实现;三首诗之间构成了回环递进的关系。诗中运用多种修辞方法抒写情怀,气势磅礴,壮怀激烈,表现出诗人自身——陈毅同志英勇面对必死险恶处境,视死如归、生死不渝的革命品质,和共产主义理想必能实现的坚定革命信念、乐观革命精神。引导学生体会这组诗篇的艺术特点和表现力量,达到教学目的。

  本课安排一个课时进行教学。

  教学过程

  1.由开始教学诗歌单元,引出《梅岭三章》(板书课题)。指出这是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。

  2.要求学生阅读预习揭示,初步了解这组诗及其创作背景。

  3.要求学生参看注释阅读小序和诗篇,理解词义、句意、小序和诗篇的大意。

  4.引导学生读准字音。

  旌(旗):jīng悬:xuán当(纸钱):dàng应(有)涯:yīngyá(遍)种:zhòng

  5.指定学生朗读小序后,引导学生口译、分析它的作用。

  (1)引导学生口译小序,教师明确:

  1936年冬天,梅山被敌人包围了。“伏丛莽间”的“伏”,潜伏,藏匿;我身负重伤,又患疾病,藏匿在树丛密草当中20多天。“得脱”的“得”,能够;考虑到不能脱险,作成三首诗保留在衣服最里面。不久敌人的包围解除了。

  (2)小序对这组诗起着什么样的作用?

  学生回答,教师明确:

  小序写出诗人自身——陈毅同志当时重伤患病被围,表明这组诗是在“虑不得脱”的必死险恶处境中写出的绝命诗,写出了诗篇的创作背景(板书:创作背景必死险恶处境)。

  6.指定学生朗读第一首诗后,引导学生进行分析。

  (1)这首诗第一句具有什么样的表现力量?运用的句式在诗中起着什么样的作用?

  学生回答,教师明确:

  “断头今日意如何”,“断头今日”即“今日断头”的倒装,前置强调“断头”,表现出诗人觉察到必死的险恶处境,英勇地面对必死的险恶处境(板书:英勇面对险境)。这个设问句式的开头句,振起这一首诗乃至这一组诗的抒写情怀,慷慨壮烈。

  (2)第二句表述出了什么意思?具有什么样的含意?

  学生回答,教师明确:

  “创业艰难百战多”,表述出艰难创业中经历过了很多的战斗,内含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。

  (3)三、四句运用旧时“泉台”、“阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力量?产生着什么样的艺术效果?

  学生回答,教师明确:

  “此去泉台招旧部,旌旗十万斩阎罗”,表现出即使自己牺牲了,死后还要招集旧部的英魂,和反动统治者血战到底。这两句运用了“泉台”、“阎罗”这样旧时传说的诗句,把一定要革命到底的思想形象化了,表现出了继续战斗,虽死不渝的革命精神(板书:继续战斗虽死不渝)。“阎罗”这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用,能够唤起人们对反动统治者的仇恨。

  (4)诗句中的“招”、“斩”两个动词,具有什么样的表现力量?“旌旗”,用了什么修辞方法?具有什么样的.表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “招”这个动词,表现出把在不同战场、不同时间牺牲的部下的英魂招集起来,空间广阔、声势浩大。“集”,空间较小;“收”,缺少声势;“率”,不含招集之意。“斩”这个动词,表现出巨大威力,毙敌干脆利落,褒意鲜明。“打”,没有毙敌之意;“杀”,褒贬不明;“伐”,也无毙敌之意。“旌旗”,原指旗帜,这里运用借代修辞方法,借代部队,表现出部队的昂扬士气、浩大声势。

  7.指定学生朗读第二首诗后,引导学生进行分析。

  (1)这首诗第一句写出了什么?内含着什么意思?

  学生回答,教师明确:

  “南国烽烟正十年”,表述出回首十年的革命战争,内含着虽经十年激烈战斗尚末彻底打败敌人的憾恨(板书:回首革命战争)。

  (2)第二句用了一个典故。《史记伍子胥列传》:伍子胥为吴将,屡建战功。他先劝吴王夫差乘打败越国之机灭掉越国,未被采纳;后又谏阻夫差举兵攻齐,要他警惕越王勾践报仇,夫差听信谗言,逼他自杀。伍子胥临死前说:“抉(剜出)吾眼悬吴东门之上,以观越寇之入灭吴也”。后吴果被越灭。这句诗引用典故具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “此头须向国门悬”,表现出即使死后仍然一心关注革命,死不暝目,要眼看同志们怎样取得战斗的胜利,敌人怎样遭到失败(板书:死不暝目)。

  (3)三、四两句表达出了什么样的感情?

  学生回答,教师明确:

  “后死诸君多努力,捷报飞来当纸钱”,表达出激励同志们英勇战斗取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情(板书:激励战斗)。“捷报”当“纸钱”,把民族特点和时代色彩统一起来了。

  (4)诗句中的“飞”这个动词,具有什么样的表现力量?“烽烟”,用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “飞”这个动词,形象地表现出捷报轻快地传来,接连地传来,富有感情色彩。“烽烟”,原指边境报警的烟火,这里运用借代修辞方法,借代战争,表现出革命战争的如火如荼。

  8.指定学生朗读第三首诗后,引导学生进行分析。

  (1)这首诗前两句表现出了什么意思?

  学生回答,教师明确:

  “投身革命即为家”,追溯参加革命之时即以革命为家,“投身”,表现出全部身心都献给了革命(板书:追溯参加革命)。“血雨腥风应有涯”,坚信反动派的血腥统治应该有个尽头,表现出为推翻反动统治而斗争。

  (2)三、四两句具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “取义成仁今日事”,表现出在今天面对必死险恶处境之时,决心为真理,为人民解放而牺牲。“人间遍种自由花”,预言革命理想必将实现,表现了坚定的革命信念,乐观的革命精神(板书:实现理想坚定乐观)。

  (3)诗句中的“应”这个副词,具有什么样的表现力量?“血雨腥风”、“取义成仁”、“自由花”,各运用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “应”这个副词,表现出反动统治应该有个尽头,信念坚定,感情充沛。“该”虽与“应”的表现作用相似,但念起来不如“应”顺口;“当”、“须”,则都力量较弱。“血雨腥风”,原指血色的雨、腥味的风,这里运用借喻修辞方法,借喻反动统治,表现出反动统治的无比残酷。“取义成仁”,是“舍生而取义”、“杀身以成仁”的缩语,原为孔孟提出的道德标准,这里运用引用修辞方法,表现为真理而牺牲。“自由花”,虚构的花名,这里运用借喻修辞方法,借喻革命理想,表现革命理想实现。

  9.引导学生体会三首诗之间的关系及其表现力量。

  这三首诗之间怎样构成了什么样的关系?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  这三首诗:第一首起于现在时间,面对当时必死险境,抒发死后还要继续战斗,虽死不渝的强烈感情;第二首起于回首十年革命战争,再面对当时必死险境,抒发死不暝目,激励后死同志英勇战斗的强烈感情;第三首,追溯参加革命之时即为推翻反动统治而战斗,再面对当时必死险境,表达革命理想必将实现的坚定革命信念和乐观革命精神。三首诗之间构成了回环递进的关系,气势酣畅、淋漓尽致地抒写出了壮烈情怀(板书:回环递进酣畅淋漓)。

  10.要求学生默诵这组诗,进一步体会艺术特点和表现力量。

  11.指定学生朗读这组诗。

  要求读出节奏韵律,读出壮烈感情。

  布置作业

  背诵这组诗,进一步体会艺术特点和表现力量。

  板书设计

  《梅岭三章》教学设计2

  《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗,它的格律是和谐的,意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合,是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。因此,学生通过这组诗的学习,既能学到诗歌方面的知识,又能够受到革命精神的熏陶。这么多年来,《梅岭三章》一直是初中语文教材中的基本篇目,可见这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。

  根据大纲及教参的要求,结合本文的特点,我确立如下教学目标:

  1.通过朗读领会诗歌所抒发的豪壮的情怀

  2.品味诗的语言的准确、生动和音乐性

  学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授新知识的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。初一的学生,他们对诗歌还停留在一个识记的阶段,那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平,真正做到“源于教材,高于教材”。根据这些情况,我确立本文重点及难点如下:

  教学重点:

  掌握诗的思想内容及内在联系。

  教学难点:

  品味诗的语言的准确、生动和音乐性

  如何突破重点、难点,有效完成本课的教学任务呢?我决定从学生的实际情况出发,把握两个原则:第一,注意高视角、低起点,先把基础知识落到实处,再循序渐进地进行教学;第二,重视素质教育,有意识地对学生进行赏析能力的培养,因材施教。

  本课安排一个课时,强调课前预习,课上采用启发式和讨论式方法教学,以学生朗读、讨论感悟为主,教师检查、引导,帮助学生突破重点难点,我把这堂课分为:导入新课、把握语脉、品味语句、拓展思维、提高能力五大版块。

  具体教学过程

  一、导入新课

  1.首先用多媒体打出陈毅同志的画像,简单介绍他的生平,让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。

  2.接着学习小序,让学生了解这组诗的写作背景。根据小序提出问题:小序交代了那些内容,有什么作用。

  二、把握语脉

  1.听三首诗的范读录音。

  听的时候,提示学生听清重音与语调,听完后让学生自己朗读。

  2.学生朗读全诗,回答下面二个问题。

  ①这三首诗各着重写什么?分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神?

  ②三首诗之间是什么关系?“断头”一句在全诗中起到什么作用?

  让学生思考、讨论、交流后再明确答案。通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。

  三、品味语句

  下面我主要谈一下我如准备何突破本文难点,我的设想是:提出问题,给学生搭个知识平台,引学生思维上路,分三步来化解本课难点:通过几组词的对比、分析,让学生认识到诗的语言的准确性;通过分析诗的修辞手法,让学生认识到诗的语言的生动性;通过分析诗的节奏和韵律,让学生体会到诗的语言的音乐性。

  1、为了让学生认识到诗的语言的准确性,并学会、体味这些词语,我设计了以下几个问题。

  ①针对第一章设计了这个问题:揣摩下列语句中加点字的表达作用,如果换用括号的字好不好?为什么?

  此去泉台招旧部(集、收、率)

  旌旗十万斩阎罗(打、杀、伐)

  通过“招”、“斩”与括号内的字的比较,学生就会认识到一些字、词的恰当运用能起到画龙点睛的作用。

  ②针对第二、三章设计了第二组问题

  a.“此头须向国门悬”,一个“须”字表达了作者怎样的思想感情?

  b.“捷报飞来当纸钱”的“飞”字换成“传”“飘”“交”字行不行,表达效果有什么不同。

  c.“投身革命”改为“参加革命”可不可以?为什么?

  通过这几个题目的练习,第一个难点就迎刃而解了。

  2.为了攻破第二个难点,品味诗的语言的生动性,我设计了下面这个问题

  这三首诗运用了哪些修辞手法,有什么表达效果?

  通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用,给诗赋予了生命力,使诗的语言变得生动、形象了。

  3.为了使学生能把握诗的节奏和韵律,我以第一首诗为例指导学生朗读,让学生在朗读中把握诗的韵律,从而体会到诗的语言的音乐性。

  通过以上几组问题。让学生在讨论中,变被动为主动地吸取知识,使我们这堂课的重点难点的化解“水到渠成”而不是“填鸭式”的灌输。

  四、拓展思维

  为了让学生对所学知识进一步巩固,并培养他们的比较阅读能力,我设计了下面的比较阅读训练。

  下面三首诗的诗意与《梅岭三章》有相似之处,请比较它们抒发的感情有何异同?

  a.李清照《乌江》

  生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。

  b.陆游《示儿》

  死去元知万事空,但悲不见九州同。

  王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

  c.裴为菲《自由诗》

  生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛

  五、提高能力

  作业

  选择自己喜欢的一首诗,加强诵读,准备参加本班的诗歌朗诵比赛。

  《梅岭三章》教学设计3

  教学目的

  1、体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。

  2、理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。

  3、学习构思新颖、想象奇特的写作特点。

  重点:

  (1)体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。

  (2)理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。

  难点:

  学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。

  教学过程

  一、预习

  1、读准下列加点字的音。

  旌旗(jing)悬(xuan)当纸钱(dang)应有涯(ying)(ya)遍种(zhong)即为家(wei)

  2、熟读这三首诗,思考自读提示及课后练习。

  二、导人

  1934年10月,江西中央苏区的主力红军出发长征,那时,陈毅同志身负重伤,被留在江西担负军事指挥,并主持政府工作。1935年春,陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围,转移到赣南地区进行游击战争,坚持了将近三个年头。这三年游击战争,是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。

  1936年冬天,陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身,便写了三首诗藏在衣袋里。不久,敌人一无所获,便悻悻解围而去。今天,我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。

  三、课文分析

  1、朗读这三首诗(教师范读,学生朗读、齐读,读出气势,读出感情,直至熟练背诵,亦可模仿课文录音朗读。)

  2、请一个学生读小序,谈谈小序对我们理解诗歌的思想内容有什么作用?

  讨论并归纳:小序告诉我们这三首诗写作的时间、地点、缘由和写作背景。使我们更好地理解诗人的革命情怀,及诗人诗以明志的行为,表现了作者革命到底的决心。

  3、这三首诗各着重写什么,表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神?试填表说明。

  4、提问:第一首诗写作上有什么特色?

  讨论并归纳:首句用设问,总领全篇。回首平生,豪情无限。身经百战,部下多有牺牲。后两句生发奇特的想象,如果我今日牺牲必去阴间召集旧部,率十万精兵新杀阎王。这里的阎罗,影射反动的首颌。一个“斩”字,沉着痛快,笔力千钧。

  5、提问:第二首诗写作上有什么特色?

  讨论并归纳:回首南国革命战争已进行了十个年头,仍未成功我死不瞑目,面对断头的今日,叮咛后死者,奋勇杀敌,频传捷报。“烽烟”是古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用,这里借代战争。

  “此头须向国门悬”是汪精卫《狱中杂感》的原句。

  煤山云树总凄凉,荆棘铜驼几变迁。

  行去已无干净土,化来徒唤奈何天。

  瞻鸟不尽林宗很,赋鹏知伤贾傅年。”

  一死心期殊未了,此头须向国门悬。

  头是国门,用春秋吴将伍子前服悬东门典故,意为死不瞑目,据城门高处以观天下大势。“捷报飞来当纸钱”令人想起南宋陆游的《示儿》。

  死去原知万事空,但悲不见九州同。

  王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

  “飞来”轻快,欢欣,联翩而至。纸钱祭死者,带有民族特色,时代色彩。捷报当纸钱,活脱出将军之口,妙语天成,壮而不悲。

  6、提问:第三首诗写作上有什么特色?

  讨论并归纳:投身革命,革命就是我的家。“血雨腥风”借喻反动当局对革命人民的屠杀和镇压。“应有涯”是作者的诅咒,也是预言。“取义成仁”是引用典故《论语》杀身以成仁”,《孟子》“舍生而取义”。“自由花”借喻革命成功,大众解放的美好前景。

  7、提问:这三首诗语言上有什么特色?

  讨论并归纳:

  (1)用词准确、形象。

  如:此去泉台招旧部。用“招”,旗帜鲜明,有声势,有感召力。用“收”,有动作无声势,比较平淡;用“率”,不包括招集过程,显得突然;用“集”,意与招略同,但旧属厌声,不含七律格律,续作平声也不如“招”字响亮。

  如:旌族十万斩阎罗。用“斩”,力度强,速度快,果断干脆,有居蒿临下的气势,声调也猛烈高亢。用“杀”褒贬不分;用“伐”,用力太过;用“打”,与诗意不合。

  如:捷报飞来当纸钱。用“飞”,轻快,欢欣,联翩而至,富于生命力和感情色彩。用“飘”,太缓慢,令人不耐烦;用“传”,无形象感;用“交”,破坏诗的意境。

  (2)借助想象和幻想

  如:此去泉台招旧部,旌旗十万轨阎罗。借助迷信说法,抒写情怀、反映生活、表达理想,可不排斥天国地获等虚幻境地和牛鬼蛇神之类的怪异现象。下泉台,招旧部,斩阎罗,比直接说一定要革命到底的好处在

  于:(一)直观性。它将抽象的观念化作具体形象,使人感到鲜明生动,印象深刻。(二)含蓄性。阎罗是人人知晓、人人憎恶的阴间暴君,拿来影射世上反动势力的首领,耐人寻味。(三)深刻性。通过革命将士英魂共斩阎罗的奇思妙想,表现鞠躬尽瘁,死而不已——比死而后已更深一层的诗意,这是直说其事和空讲道理所达不到的境界。

  四、小结

  这三首诗表现了无产阶级革命家陈毅同志无限忠于革命事业,誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界,展示了共产主义一定要实现的崇高理想。

  在写作特色上,写实与想象相结合,构思新颖、想象奇伟,表现了诗人火一般的革命激情与理想,富有革命的浪漫主义色彩。语言上运用借代、借喻,引用典故等手法,使语言形象精练。(中心思想和写作特色)

  五、作业

  1、课后练习一、二、三。

  2、选用课时作业优化设计。

  课时作业优化设计

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