人教版语文一年级下册《树和喜鹊》优秀教学设计(精选3篇)

教学设计人教版语文一年级下册《树和喜鹊》优秀教学设计(精选3篇) 2020-06-28
 
简介:作为一位杰出的老师,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编精心整理的人教版语文一年级下册《树和喜鹊》优秀教学设计,仅...
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人教版語文一年級下冊《樹和喜鵲》優秀教學設計(精選3篇)

  作為一位傑出的老師,很有必要精心設計一份教學設計,藉助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什麼樣子的呢?以下是小編精心整理的人教版語文一年級下冊《樹和喜鵲》優秀教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

  語文一年級下冊《樹和喜鵲》優秀教學設計1

  第一課時

  教學目標:

  1 、認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁, 讀準多音字“ 只、種、樂” 的字音,會寫“單、居 ” 2 個生字。

  2 、藉助語文書泡泡語,學習 “ 聯繫上下文瞭解詞語意思 ”的方法。

  3 、正確、流利地朗讀課文一至四自然段,讀準 “一”的變調。

  4 、結合插圖和課文,明白樹和喜鵲從一開始的孤單到後來的快樂。

  教學重點:

  認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁; 會寫“單、居” 2 個生字。

  教學難點:

  用“ 聯繫上下文瞭解詞語意思 ”的方法,知道“ 孤單、領居” 等詞語的意思;結合插 圖和課文,明白樹和喜鵲從一開始的孤單到後來的快樂。

  教學過程:

  一、 猜謎導入,引出主人公

  (一)猜謎導入,引出喜鵲

  師:今天上課前,我們先來玩個游戲,我說你猜。

  出示:頭黑肚白尾巴長,站在樹上叫喳喳。因為常來報吉祥,人們看見都愛它。

  生預設:喜鵲。

  師:你能說說,你從哪裡看出來這是喜鵲的嗎?

  生預設: 1。 喜鵲就愛在樹上叫喳喳。 2。 喜鵲常來報吉祥,人們都愛看見它。

  (二)揭示課題

  出示喜鵲近景圖。

  教師小結:這就是我們都愛的喜鵲,它最愛站在樹上叫喳喳,向我們訴說著各種美好的、 動聽的故事,今天它也給我們帶來了一個故事,讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》 。

  生齊讀課題。

  二、整體感知,學習字詞

  (一)聽錄音,初步感知

  今天老師請來了小喜鵲,請他把故事講給我們聽,趕緊把讀書姿勢做好,跟著小喜鵲 走進它的故事中吧。

  (二)自讀課文,學習生字詞

  過渡:故事好聽嗎?要把故事說好,得先把字詞讀準,接下來小朋友自己讀課文。

  1。 出示自學要求

  ① 標出自然段,並圈出本課的生字寶寶。

  ② 把生字寶寶讀給同桌聽一聽,如果他都讀對了,給他打顆五角星,如果還有不會的, 請你當小老師教教他。

  ③ 自由讀課文,註意把生字寶寶讀準,把句子讀通順。

  2。 各種形式讀詞語

  過渡:剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽,都讀得很認真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了,它把生字寶寶都藏在詞語中了,我們來認識一下。

  開火車讀,齊讀。

  出示詞語,提示多音字。

  ① “只”,表示量詞的時候讀第一聲,其他時候讀第二聲。

  ② “種”,表示動詞時讀第四聲。

  ③ “ 樂 ”,表示開心,讀 “l è ” 。

  3。 讀句子,感受樹和喜鵲生活的變化。

  過渡:瞧,生字寶寶跑回句子中了,我們一起來讀一讀。

  出示三個句子,學生齊讀。

  ① 樹很孤單,喜鵲也很孤單。

  ② 樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。

  ③ 樹很快樂,喜鵲也很快樂。

  師:這三句話就是課文的 2 、 4 、 6 自然段,可別小看這三句話,樹和喜鵲的故事都藏在裡面呢!

  從前—— 樹很孤單,喜鵲也很孤單。

  慢慢地—— 樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。

  到了最後呀 —— 樹很快樂,喜鵲也很快樂。 (師引讀,生接讀)

  師小結:在小喜鵲的監督下,我們成功地攻破了字詞,現在再讓我們回到課文中,把故事 讀給喜鵲先生聽,好嗎?

  生齊讀課文。

  三、學習課文 1 、 2 自然段

  (一)學習“孤單”

  出示第 2 自然段。

  過渡:在一開始的時候,這個故事並不那麼愉快,樹很孤單,喜鵲也很孤單。誰能來讀一 讀課文的第二自然段?

  指生讀,引出生字詞語 “孤單” 。

  師:剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了,非常棒。但是我們光會讀準它們還不夠, 還得記住它們,有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了,你能發現他們嗎?

  生預設:“孤” 里有個子字旁。

  教師引導:“單” 的偏旁就在它的頭頂,像個倒寫的 “八” ,所以也叫“倒八” 。那麼,孤 單是什麼意思呢?誰能來說說,你什麼時候,會覺得自己是孤單的呀?

  生預設:我一個人,沒人陪我玩的時候,我會覺得很孤單。

  師:嗯,我們沒人陪的時候,會感覺到孤單,那麼樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢,讓我們 回到第一自然段中去找找吧!現在,請小朋友自由讀課文第一自然段,圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。

  (二)回到第一自然段中理解 “孤單” 。

  生預設 1 :我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲 ” 中瞭解到了孤單的意思,他們都是一個 的,所以很孤單。

  出示三組詞語:一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲。

  師:請你再來讀一讀,註意要把 “一”字讀準。

  師:樹和喜鵲多麼孤單呀,你覺得這三個詞語怎麼讀比較好呢?

  指生讀,師範讀,體會孤單。

  (三)學習“窩”字

  師:這裡有個字寶寶,我們來認識一下 —— 窩,它是什麼偏旁?

  生預設:穴寶蓋。

  出示穴寶蓋的象形字。

  師:穴寶蓋表示的是洞穴,是最開始小動物們居住的家。所以,小動物們的家,也可以叫做“窩” 。小鳥的家,就是鳥窩。那麼,小雞的家可以叫做“雞窩” ,那小狗的家—— (狗窩) , 老鼠的家——(鼠窩) ,蜜蜂的家—— (蜂窩) ,螞蟻的家—— (蟻窩) 。

  (四)體會“只有”

  師:那除了這三個詞語,我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢?

  生預設 2 :“只有” 。

  出示課文第一自然段。

  師:現在老師變了一個魔術,誰發現了?

  出示:

  從前,這裡只有一棵樹,樹上只有一個鳥窩,鳥窩裡只有一隻喜鵲。

  從前,這裡有一棵樹,樹上有一個鳥窩,鳥窩裡有一隻喜鵲。

  生預設:第一句是“ 只有” ,第二句是“有” 。

  師:現在自己讀一讀這兩句話,說說你更喜歡哪一句呢?

  生預設:我更喜歡第一句,因為第一句讀起來更加的孤單,更可憐。

  師:是呀,如果你是這一棵樹,這裡只有你再沒有其他的樹了,你會想什麼呢?

  如果你是這一隻鳥窩,這兒只有你,再沒有其他的鳥窩了,你想說些什麼呢?

  如果你是這一隻喜鵲,這裡只有你,再沒有其他的喜鵲了,你又想說些什麼呢?

  生自由說話。

  師:樹多麼孤單啊,喜鵲又是多麼的孤單呀, 讓我們把 1 、 2 自然段再一起讀一讀,好嗎?

  四、鞏固詞語,指導寫字

  (一)課間操鞏固字詞:

  一棵樹,一個窩,一隻喜鵲孤單單。

  許多樹,許多窩,互做鄰居真快樂。

  天一亮,一起飛,嘰嘰喳喳打招呼。

  天一黑,一起回,安安靜靜回窩睡。

  (一)游戲鞏固字詞

  小鳥讀準字詞飛回鳥窩。

  (二)指導寫“單” 、 “居”

  1。 單

  ① 師強調重點筆畫,第六筆橫壓橫中線,第七筆長橫最長,豎壓豎中線。

  ② 強調筆順:點、撇、豎、橫折、橫、橫、豎

  ③ 師範寫,生書空臨摹。

  ④生描紅寫一個。

  ⑤ 全班交流評議,反饋後修改。

  2。 居

  ① 師強調半包圍結構,屍字頭上要小,撇要長, “古” 的橫在屍字頭外面。

  ② 強調筆順:橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。

  ③ 師範寫,生書空臨摹。

  ④生描紅寫一個。

  ④ 全班交流評議,反饋後修改。

  語文一年級下冊《樹和喜鵲》優秀教學設計2

  教材分析:

  課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂的生活。

  教學目標:

  知識與技能:

  1。 會寫本課里、有、幾、飛四個生字,做到筆順正確,並認識新筆畫橫折彎鉤。

  2。 正確認讀文中十一個生字。

  3。 能藉助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

  4。 理解也的用法,會用也說話、寫話。

  過程與方法:

  1。 通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。

  2。 通過觀察比較、書寫、組詞,會寫本課四個生字。

  3。 通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練,逐步掌握朗讀技巧,達到熟讀成誦。

  情感、態度與價值觀:

  瞭解課文內容,感受鄰居與朋友的重要性,培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

  重難點分析:

  l 逐步積累識字方法,掌握寫字的技巧,註意字的佈局和間架結構,正確、美觀的寫好里、有、幾、飛四個字。

  l 從字裡行間體會樹和喜鵲心情的變化,讀出由孤單到快樂的情緒變化。

  l 讓學生聯繫實際,瞭解鄰居與朋友的重要,懂得團結協作互助友愛,並能準確表達自己的見解,鍛煉語言的表達能力。

  課前準備:

  多媒體課件。

  教學過程與設計說明:

  教學過程

  第一課時

  一、導入

  1。 板書課題:樹和喜鵲。

  2。 請一名同學拼讀課題。

  3。 齊讀課題。

  4。 看到課題,你想知道什麼?

  5。 導入:讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什麼事情?

  二、初讀課文,自學生字

  (一)師範讀課文,生聽準字音

  (二)出示要求,學生自讀課文,學習生字

  1。 自由拼讀課文,圈出本課生字新詞,多讀幾遍,讀準字音。

  2。 把生詞讀給同桌聽一聽,看誰讀得好。

  3。 再讀課文,把課文讀通順、流利。

  4。 檢查生字的認讀情況。

  課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。

  (1)讀句子。

  (2)讀句中的生字。

  (3)去掉生字的讀音再讀。

  (4)出示本課生詞,指名讀、開火車讀、搶讀,加深對字的印象。

  5。 學生自主交流識字方法,說說自己是怎樣記住這些字的,老師適時給予引導、點撥。

  三、熟讀課文,感知理解

  1。 開火車讀文,想一想課文講了一

  件什麼事?

  2。 指一名學生髮言,其他同學給予補充。

  3。 老師板書孤單、快樂。

  (1)聯繫生活實際說一說什麼是孤單?

  (2)為什麼樹很孤單,喜鵲也很孤單?

  生自由發言,師指導朗讀第一、第二自然段。

  (3)為什麼後來樹很快樂,喜鵲也很快樂?

  學生暢所欲言,老師根據學生回答板書鄰居或朋友,感受鄰居與朋友的重要性,並指導朗讀第三至第五自然段。

  4。 課件出示:

  樹很孤單,喜鵲也很孤單。

  樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。

  樹很快樂,喜鵲也很快樂。

  讀句子,你發現了什麼?用上也說話。

  激發學生興趣,質疑課題,鍛煉學生的思維能力和表達能力。

  讓學生學會傾聽。

  發揮學生的自主性,給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重,採用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。

  讓學生在識字過程中,不斷積累和總結識字方法。

  讓學生學會思考,透過文字,走進人物內心世界,學會讀書的方法。

  此環節重在突破本課的重難點,在訓練語言的同時,引發學生的情感體驗,更好的理解課文內容,陶冶情操。

  重視語文基本功的訓練,鍛煉遣詞造句的能力和語言表達能力。

  第二課時

  一、課文回顧

  1。 開火車讀生字卡片。

  2。 猜字謎比賽。

  3。 讀了這篇課文,你懂得了什麼?

  二、練寫生字

  1。 課件出示要寫的生字,讀一讀。

  2。 仔細觀察每個字在田字格中的'

  位置,並認識新筆畫橫折彎鉤。

  (1)老師範寫,學生觀察筆順。

  (2)學生描紅,老師巡視指導。

  3。 口頭給生字組詞。

  4。 學生練寫生字。

  指導書寫時,教師要強調書寫的註意點和書寫的姿勢。

  5。 展示部分學生作品,師生共同評價寫字情況。

  三、課外拓展

  1。 把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

  2。 把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上,讀給大家聽。

  猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛,開動了腦筋,還積累和鞏固了識字方法。

  讓學生通過觀察找到規律,促進寫字能力的提高。

  指導學生書寫方法,養成良好的學習習慣。

  從小培養良好的語文素養,訓練聽、說、讀、寫的語文基本功,提高語文課堂的綜合效益。

  語文一年級下冊《樹和喜鵲》優秀教學設計3

  教學目標:

  知識與技能:

  1、寫田字格裡的4個生字,做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”

  2、正確認讀11個生字。

  3、藉助漢語拼音朗讀課文,背誦課文。

  過程與方法:

  1、充分發揮合作學習的優勢,學生在互幫互學中熟記生字。

  2、學生通過自讀自悟質疑問難,通過小組討論、交流,理解課文的主要內容及表達的情感。

  3、引導學生進行課外閱讀,增加學生閱讀量,開闊學生視野,積累辭彙。

  情感、態度與價值觀:

  1、培養學生學習語文的興趣,增強學生學習的信心。

  2、培養學生互助友愛的精神和合作的意識。

  教學設計:

  師生活動

  設計意圖

  一、故事導入,瞭解課文內容。

  1、播放朗讀錄音,加上適當的配樂,讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

  2、用自己的語言在小組裡講一講剛纔聽到的故事。大家相互補充,比比誰講得完整又準確。

  3、教師要對錶達有困難的學生特別關註,搞清楚困難的原因,是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以後的教學中要特別指導這部分學生。

  4、揭題:剛纔這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

  5、板書課題,齊讀課題。

  二、自讀課文,識記生字。

  1、學生自讀課文,不認識的字藉助拼音自己讀準,並標上記號。

  2、反覆讀課文,重點識記不認識的字。

  3、出示生字卡片,檢查學生對生字的認讀情況。

  (1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

  (2)教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

  三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流

  1、學生自讀課文,提出自己不懂的問題。

  2、在四個人小組中交流,說出自己對課文的理解和感受。

  3、教師巡視,參與討論,瞭解學生對課文的理解程度、疑難所在,以便具體指導。

  4、重點引導學生理解下列語句。

  (1)讓學生聯繫生活實際理解,“孤單”是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單?

  (2)你有過這種經歷嗎?自己一個人,周圍沒有朋友,也沒有家人,當時自己是怎麼想的?感覺如何?

  (3)“樹很快樂,喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解:是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來了?引導學生聯繫上下文理解這句話。

  四、書寫生字,鞏固生字。

  1、書寫

  (1)學生自己書寫。

  (2)班內交流書寫時發現的應註意的問題。

  (3)教師根據情況具體指導

  2、通過編故事,複習、鞏固生字。

  學生隨意挑選一些學過的生字、詞語,用這些生字、詞語編故事。

  五、讓學生結合自己的生活實際說一說:你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎?展開討論交流。

  六、作業:擴展閱讀

  學生在課下搜集“有朋友才會有快樂,有友愛才會有幸福”這些內容的散文、詩歌等,並談談自己的感受,說說更喜歡怎麼玩?

  這一環節主要是讓學生瞭解文章的主要內容,學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。

  根據學生認知水平的個別差異,教師做到因材施教。

  這一環節給了學生充分的自讀課文時間,學生在反覆讀書的基礎上達到通順、流暢。

  讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計,調動了學生積極識字的興趣,培養了學生的合作意識,自信的信心,併在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

  尊重學生獨特的心理感受,讓學生與實際生活相聯繫,談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。

  理解“樹很快樂,喜鵲也很快樂”這句話,很自然的也就理解了文章的主要內容。

  相信學生,給他們自主識字、寫字的機會,併在合作交流中互幫互學,教師適時查缺補漏,指導方法,師生、生生達到共識。

  這一環節的設計,學生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學的生字,又培養了學生的想象能力。

  從課內延伸到課外,從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。

人教版语文一年级下册《树和喜鹊》优秀教学设计(精选3篇)简体版

人教版语文一年级下册《树和喜鹊》优秀教学设计(精选3篇)

  作为一位杰出的老师,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编精心整理的人教版语文一年级下册《树和喜鹊》优秀教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

  语文一年级下册《树和喜鹊》优秀教学设计1

  第一课时

  教学目标:

  1 、认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁, 读准多音字“ 只、种、乐” 的字音,会写“单、居 ” 2 个生字。

  2 、借助语文书泡泡语,学习 “ 联系上下文了解词语意思 ”的方法。

  3 、正确、流利地朗读课文一至四自然段,读准 “一”的变调。

  4 、结合插图和课文,明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

  教学重点:

  认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁; 会写“单、居” 2 个生字。

  教学难点:

  用“ 联系上下文了解词语意思 ”的方法,知道“ 孤单、领居” 等词语的意思;结合插 图和课文,明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

  教学过程:

  一、 猜谜导入,引出主人公

  (一)猜谜导入,引出喜鹊

  师:今天上课前,我们先来玩个游戏,我说你猜。

  出示:头黑肚白尾巴长,站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥,人们看见都爱它。

  生预设:喜鹊。

  师:你能说说,你从哪里看出来这是喜鹊的吗?

  生预设: 1。 喜鹊就爱在树上叫喳喳。 2。 喜鹊常来报吉祥,人们都爱看见它。

  (二)揭示课题

  出示喜鹊近景图。

  教师小结:这就是我们都爱的喜鹊,它最爱站在树上叫喳喳,向我们诉说着各种美好的、 动听的故事,今天它也给我们带来了一个故事,让我们一起走近今天的故事吧 ——《树和 喜鹊》 。

  生齐读课题。

  二、整体感知,学习字词

  (一)听录音,初步感知

  今天老师请来了小喜鹊,请他把故事讲给我们听,赶紧把读书姿势做好,跟着小喜鹊 走进它的故事中吧。

  (二)自读课文,学习生字词

  过渡:故事好听吗?要把故事说好,得先把字词读准,接下来小朋友自己读课文。

  1。 出示自学要求

  ① 标出自然段,并圈出本课的生字宝宝。

  ② 把生字宝宝读给同桌听一听,如果他都读对了,给他打颗五角星,如果还有不会的, 请你当小老师教教他。

  ③ 自由读课文,注意把生字宝宝读准,把句子读通顺。

  2。 各种形式读词语

  过渡:刚刚老师听小朋友们读给同桌听,都读得很认真。喜鹊先生要考考小朋友们是不是 都认识生字宝宝了,它把生字宝宝都藏在词语中了,我们来认识一下。

  开火车读,齐读。

  出示词语,提示多音字。

  ① “只”,表示量词的时候读第一声,其他时候读第二声。

  ② “种”,表示动词时读第四声。

  ③ “ 乐 ”,表示开心,读 “l è ” 。

  3。 读句子,感受树和喜鹊生活的变化。

  过渡:瞧,生字宝宝跑回句子中了,我们一起来读一读。

  出示三个句子,学生齐读。

  ① 树很孤单,喜鹊也很孤单。

  ② 树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  ③ 树很快乐,喜鹊也很快乐。

  师:这三句话就是课文的 2 、 4 、 6 自然段,可别小看这三句话,树和喜鹊的故事都藏在里面呢!

  从前—— 树很孤单,喜鹊也很孤单。

  慢慢地—— 树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  到了最后呀 —— 树很快乐,喜鹊也很快乐。 (师引读,生接读)

  师小结:在小喜鹊的监督下,我们成功地攻破了字词,现在再让我们回到课文中,把故事 读给喜鹊先生听,好吗?

  生齐读课文。

  三、学习课文 1 、 2 自然段

  (一)学习“孤单”

  出示第 2 自然段。

  过渡:在一开始的时候,这个故事并不那么愉快,树很孤单,喜鹊也很孤单。谁能来读一 读课文的第二自然段?

  指生读,引出生字词语 “孤单” 。

  师:刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了,非常棒。但是我们光会读准它们还不够, 还得记住它们,有两个新的偏旁就藏在它们两中了,你能发现他们吗?

  生预设:“孤” 里有个子字旁。

  教师引导:“单” 的偏旁就在它的头顶,像个倒写的 “八” ,所以也叫“倒八” 。那么,孤 单是什么意思呢?谁能来说说,你什么时候,会觉得自己是孤单的呀?

  生预设:我一个人,没人陪我玩的时候,我会觉得很孤单。

  师:嗯,我们没人陪的时候,会感觉到孤单,那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢,让我们 回到第一自然段中去找找吧!现在,请小朋友自由读课文第一自然段,圈一圈有哪些词语 告诉了我们树和喜鹊的孤单。

  (二)回到第一自然段中理解 “孤单” 。

  生预设 1 :我从“ 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 ” 中了解到了孤单的意思,他们都是一个 的,所以很孤单。

  出示三组词语:一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

  师:请你再来读一读,注意要把 “一”字读准。

  师:树和喜鹊多么孤单呀,你觉得这三个词语怎么读比较好呢?

  指生读,师范读,体会孤单。

  (三)学习“窝”字

  师:这里有个字宝宝,我们来认识一下 —— 窝,它是什么偏旁?

  生预设:穴宝盖。

  出示穴宝盖的象形字。

  师:穴宝盖表示的是洞穴,是最开始小动物们居住的家。所以,小动物们的家,也可以叫做“窝” 。小鸟的家,就是鸟窝。那么,小鸡的家可以叫做“鸡窝” ,那小狗的家—— (狗窝) , 老鼠的家——(鼠窝) ,蜜蜂的家—— (蜂窝) ,蚂蚁的家—— (蚁窝) 。

  (四)体会“只有”

  师:那除了这三个词语,我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢?

  生预设 2 :“只有” 。

  出示课文第一自然段。

  师:现在老师变了一个魔术,谁发现了?

  出示:

  从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。

  从前,这里有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝里有一只喜鹊。

  生预设:第一句是“ 只有” ,第二句是“有” 。

  师:现在自己读一读这两句话,说说你更喜欢哪一句呢?

  生预设:我更喜欢第一句,因为第一句读起来更加的孤单,更可怜。

  师:是呀,如果你是这一棵树,这里只有你再没有其他的树了,你会想什么呢?

  如果你是这一只鸟窝,这儿只有你,再没有其他的鸟窝了,你想说些什么呢?

  如果你是这一只喜鹊,这里只有你,再没有其他的喜鹊了,你又想说些什么呢?

  生自由说话。

  师:树多么孤单啊,喜鹊又是多么的孤单呀, 让我们把 1 、 2 自然段再一起读一读,好吗?

  四、巩固词语,指导写字

  (一)课间操巩固字词:

  一棵树,一个窝,一只喜鹊孤单单。

  许多树,许多窝,互做邻居真快乐。

  天一亮,一起飞,叽叽喳喳打招呼。

  天一黑,一起回,安安静静回窝睡。

  (一)游戏巩固字词

  小鸟读准字词飞回鸟窝。

  (二)指导写“单” 、 “居”

  1。 单

  ① 师强调重点笔画,第六笔横压横中线,第七笔长横最长,竖压竖中线。

  ② 强调笔顺:点、撇、竖、横折、横、横、竖

  ③ 师范写,生书空临摹。

  ④生描红写一个。

  ⑤ 全班交流评议,反馈后修改。

  2。 居

  ① 师强调半包围结构,尸字头上要小,撇要长, “古” 的横在尸字头外面。

  ② 强调笔顺:横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。

  ③ 师范写,生书空临摹。

  ④生描红写一个。

  ④ 全班交流评议,反馈后修改。

  语文一年级下册《树和喜鹊》优秀教学设计2

  教材分析:

  课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  教学目标:

  知识与技能:

  1。 会写本课里、有、几、飞四个生字,做到笔顺正确,并认识新笔画横折弯钩。

  2。 正确认读文中十一个生字。

  3。 能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

  4。 理解也的用法,会用也说话、写话。

  过程与方法:

  1。 通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。

  2。 通过观察比较、书写、组词,会写本课四个生字。

  3。 通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练,逐步掌握朗读技巧,达到熟读成诵。

  情感、态度与价值观:

  了解课文内容,感受邻居与朋友的重要性,培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

  重难点分析:

  l 逐步积累识字方法,掌握写字的技巧,注意字的布局和间架结构,正确、美观的写好里、有、几、飞四个字。

  l 从字里行间体会树和喜鹊心情的变化,读出由孤单到快乐的情绪变化。

  l 让学生联系实际,了解邻居与朋友的重要,懂得团结协作互助友爱,并能准确表达自己的见解,锻炼语言的表达能力。

  课前准备:

  多媒体课件。

  教学过程与设计说明:

  教学过程

  第一课时

  一、导入

  1。 板书课题:树和喜鹊。

  2。 请一名同学拼读课题。

  3。 齐读课题。

  4。 看到课题,你想知道什么?

  5。 导入:让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情?

  二、初读课文,自学生字

  (一)师范读课文,生听准字音

  (二)出示要求,学生自读课文,学习生字

  1。 自由拼读课文,圈出本课生字新词,多读几遍,读准字音。

  2。 把生词读给同桌听一听,看谁读得好。

  3。 再读课文,把课文读通顺、流利。

  4。 检查生字的认读情况。

  课件出示带生字的重点句子。此处需要老师详细提供句子。

  (1)读句子。

  (2)读句中的生字。

  (3)去掉生字的读音再读。

  (4)出示本课生词,指名读、开火车读、抢读,加深对字的印象。

  5。 学生自主交流识字方法,说说自己是怎样记住这些字的,老师适时给予引导、点拨。

  三、熟读课文,感知理解

  1。 开火车读文,想一想课文讲了一

  件什么事?

  2。 指一名学生发言,其他同学给予补充。

  3。 老师板书孤单、快乐。

  (1)联系生活实际说一说什么是孤单?

  (2)为什么树很孤单,喜鹊也很孤单?

  生自由发言,师指导朗读第一、第二自然段。

  (3)为什么后来树很快乐,喜鹊也很快乐?

  学生畅所欲言,老师根据学生回答板书邻居或朋友,感受邻居与朋友的重要性,并指导朗读第三至第五自然段。

  4。 课件出示:

  树很孤单,喜鹊也很孤单。

  树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  树很快乐,喜鹊也很快乐。

  读句子,你发现了什么?用上也说话。

  激发学生兴趣,质疑课题,锻炼学生的思维能力和表达能力。

  让学生学会倾听。

  发挥学生的自主性,给学生自读自学的空间。识字是低年级学习的重中之重,采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。

  让学生在识字过程中,不断积累和总结识字方法。

  让学生学会思考,透过文字,走进人物内心世界,学会读书的方法。

  此环节重在突破本课的重难点,在训练语言的同时,引发学生的情感体验,更好的理解课文内容,陶冶情操。

  重视语文基本功的训练,锻炼遣词造句的能力和语言表达能力。

  第二课时

  一、课文回顾

  1。 开火车读生字卡片。

  2。 猜字谜比赛。

  3。 读了这篇课文,你懂得了什么?

  二、练写生字

  1。 课件出示要写的生字,读一读。

  2。 仔细观察每个字在田字格中的'

  位置,并认识新笔画横折弯钩。

  (1)老师范写,学生观察笔顺。

  (2)学生描红,老师巡视指导。

  3。 口头给生字组词。

  4。 学生练写生字。

  指导书写时,教师要强调书写的注意点和书写的姿势。

  5。 展示部分学生作品,师生共同评价写字情况。

  三、课外拓展

  1。 把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

  2。 把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上,读给大家听。

  猜字谜比赛不仅活跃了课堂气氛,开动了脑筋,还积累和巩固了识字方法。

  让学生通过观察找到规律,促进写字能力的提高。

  指导学生书写方法,养成良好的学习习惯。

  从小培养良好的语文素养,训练听、说、读、写的语文基本功,提高语文课堂的综合效益。

  语文一年级下册《树和喜鹊》优秀教学设计3

  教学目标:

  知识与技能:

  1、写田字格里的4个生字,做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”

  2、正确认读11个生字。

  3、借助汉语拼音朗读课文,背诵课文。

  过程与方法:

  1、充分发挥合作学习的优势,学生在互帮互学中熟记生字。

  2、学生通过自读自悟质疑问难,通过小组讨论、交流,理解课文的主要内容及表达的情感。

  3、引导学生进行课外阅读,增加学生阅读量,开阔学生视野,积累词汇。

  情感、态度与价值观:

  1、培养学生学习语文的兴趣,增强学生学习的信心。

  2、培养学生互助友爱的精神和合作的意识。

  教学设计:

  师生活动

  设计意图

  一、故事导入,了解课文内容。

  1、播放朗读录音,加上适当的配乐,让学生边听边思考、边记忆。

  2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充,比比谁讲得完整又准确。

  3、教师要对表达有困难的学生特别关注,搞清楚困难的原因,是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指导这部分学生。

  4、揭题:刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

  5、板书课题,齐读课题。

  二、自读课文,识记生字。

  1、学生自读课文,不认识的字借助拼音自己读准,并标上记号。

  2、反复读课文,重点识记不认识的字。

  3、出示生字卡片,检查学生对生字的认读情况。

  (1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

  (2)教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

  三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流

  1、学生自读课文,提出自己不懂的问题。

  2、在四个人小组中交流,说出自己对课文的理解和感受。

  3、教师巡视,参与讨论,了解学生对课文的理解程度、疑难所在,以便具体指导。

  4、重点引导学生理解下列语句。

  (1)让学生联系生活实际理解,“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单?

  (2)你有过这种经历吗?自己一个人,周围没有朋友,也没有家人,当时自己是怎么想的?感觉如何?

  (3)“树很快乐,喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解:是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了?引导学生联系上下文理解这句话。

  四、书写生字,巩固生字。

  1、书写

  (1)学生自己书写。

  (2)班内交流书写时发现的应注意的问题。

  (3)教师根据情况具体指导

  2、通过编故事,复习、巩固生字。

  学生随意挑选一些学过的生字、词语,用这些生字、词语编故事。

  五、让学生结合自己的生活实际说一说:你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗?展开讨论交流。

  六、作业:扩展阅读

  学生在课下搜集“有朋友才会有快乐,有友爱才会有幸福”这些内容的散文、诗歌等,并谈谈自己的感受,说说更喜欢怎么玩?

  这一环节主要是让学生了解文章的主要内容,学生听故事的过程就是梳理思路的过程。

  根据学生认知水平的个别差异,教师做到因材施教。

  这一环节给了学生充分的自读课文时间,学生在反复读书的基础上达到通顺、流畅。

  让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计,调动了学生积极识字的兴趣,培养了学生的合作意识,自信的信心,并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。

  尊重学生独特的心理感受,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。

  理解“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,很自然的也就理解了文章的主要内容。

  相信学生,给他们自主识字、写字的机会,并在合作交流中互帮互学,教师适时查缺补漏,指导方法,师生、生生达到共识。

  这一环节的设计,学生在兴趣极浓的情境表演中既巩固了所学的生字,又培养了学生的想象能力。

  从课内延伸到课外,从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。

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