《唯一的听众》优秀教学设计(精选5篇)

教学设计《唯一的听众》优秀教学设计(精选5篇) 2020-06-28
 
简介:作为一位兢兢业业的人民教师,通常会被要求编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢?下面是小编精心整理的《唯一的听众》优秀教学设计(精选5篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。...
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《唯一的聽眾》優秀教學設計(精選5篇)

  作為一位兢兢業業的人民教師,通常會被要求編寫教學設計,藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫呢?下麵是小編精心整理的《唯一的聽眾》優秀教學設計(精選5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

  《唯一的聽眾》優秀教學設計1

  【教學目的】

  1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。

  2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

  3、培養學生的關愛品質,使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐,讓自己的心靈多些善意。

  【教學重點】

  “聽眾”形象與心理的評析與探究;對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

  【教學難點】

  培養學生的關愛品質,使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐,讓自己的心靈多些善意。

  第一課時

  一、導入新課

  父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白痴,因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音,可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂,這究竟緣於何人?讓我們一起走進《唯一的聽眾》。

  二、學生交流收集的資料

  三、自由朗讀課文,找出易讀錯的字詞

  1、易混易錯字:

  白痴、沮喪、絕妙、懊惱、神聖、躡手躡腳、潛滋暗長。

  鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)

  踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)

  2、詞語解釋:

  懊惱:心裡彆扭、煩惱。

  沮喪:灰心失望的意思。

  和諧:配合得適當和勻稱。

  洋溢:充分流露出一種情緒或氣氛。溢:充滿而流出。

  難以置信:難以讓人相信。置信,相信。

  全力以赴:把全部力量和精力都投入進去。

  天方夜譚:書名,即《一千零一夜》。這裡指信口開河,講一些不著邊際的話。

  荒唐:(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。

  美妙:美好可喜。

  聲望:為群眾所仰望的名聲。

  安詳:從容不迫、穩重。

  慈祥:(老年人的態度、神色)和藹安詳。

  四、整體感知課文內容,梳理文章層次,並思考

  1、說一說文章主要講了一個什麼故事,想告訴我們什麼道理。

  文章通過一個音樂白痴成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事,告訴我們:

  ⑴默默的關懷、真誠的幫助、持久的關註、熱情的鼓勵,能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

  ⑵無論做什麼事情,只要有信心,有毅力,刻苦學習,一定能獲得成功。

  2、文章層次:

  ⑴家中練琴遭冷遇。

  ⑵林中練琴遇知音。

  ⑶舞臺演琴生感慨。

  3、在遇到老婦人之前,別人對“男孩”的評價是這樣的?男孩的心情有是怎樣的?

  別人對“男孩”的評價:在音樂方面簡直是一個白痴,拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。(男孩的心情:沮喪灰心)

  五、請選擇你喜歡的方式覆述課文的一個場景

  1、在語言創新、添加、改造的基礎上,用自己的話重組講述。

  2、直接記憶式情感誦讀原文。

  第二課時

  一、複習鞏固上節課內容

  1、聽寫生字。

  2、選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景。

  二、深入閱讀課文,並思考

  1、唯一的“聽眾”是何時進入我的眼帘的?“聽眾”來林中的前後目的是否一致?因何而改變?

  (我獨自來林中拉琴,正感到懊惱,不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前後目的不一致,之前是為了到林中坐一會兒,之後是為了幫助我,因幫我而改變。)

  2、“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移,其內在含義是怎樣變化的?

  第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱,認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,深感內疚、抱歉地沖老人笑笑,準備溜走時,老婦人對我“講”是我打攪了你嗎?小伙子。不過,我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任,“是我打攪了你”,讓“我”不要過意不去,老婦人並表示她每天早晨在這兒坐一會兒,可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講:“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話,請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”,讓“我”不要再懊惱,灰心,並打消我的顧慮不要在意她在場,拉好拉壞她都聽不見,對她不會造成任何干憂,讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

  第二段話是當“我”指了指琴,搖了搖頭,意思是說“我”拉不好時,老婦人說:“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”,不管“我”拉成什麼樣,老婦人耳朵聽不見,但心裡卻能感受到音樂的美妙,她願意每天都來做“我”的聽眾,目的是讓“我”樹立信心,堅持每天面對自己的聽眾來練琴,“我”一定會越練越來勁。

  第三段話是以後每天清晨,“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來,老婦人都會說:“真不錯,我的心已經感受到了。謝謝你,小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定,鼓勵“我”不斷努力,繼續練下去,使“我”開始有了信心。

  第四段話是在以後每天清晨,“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時,有一次她竟說:“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使“我”感到:只要刻苦練習,琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

  3、“聽眾”的關註、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何?

  使我有了信心勇氣和毅力:暗暗有了幾分信心、心裡洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

  三、開動腦筋想一想

  1、當“我”初次遇到“老婦人”時,如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話,“我”的情形將怎樣?

  2、根據自己對文章的理解,想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動?(可以做適當的藝術加工)。

  3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎?你的理由是什麼?

  4、從老人平靜的眼神中,你品味出了哪些內容?

  四、品讀評點

  任選一段令你動心、與你情感、生活貼近,易誘發你創想思維的場景片段進行研讀,品味作品的特色和方法,為下麵構想生活故事打基礎。

  五、生活故事

  在你的的生活中,是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”,使你擺脫了困難、困境、困惑,請你以“經歷”為題,把它記述下來,講給大家聽。

  《唯一的聽眾》優秀教學設計2

  一、教材內容分析:

  《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質朴、清新、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕後高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索,一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,脈絡清晰,層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此,在學習課文時,應著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句,引導學生換位思考,展開合理想象,體會寫人文章在描寫上的特點。

  此外,本文還有一些美妙的句子,如,對林中景色的描寫,“林子里靜極了。沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令”,優美動人應引導學生賞析語句,學會欣賞。對老人語言的描寫,如詩一般,打動了文中的“我”,也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們,也應該用這樣的態度對待每一位學生,做他們的傾聽者,不吝嗇自己的微笑和鼓勵,讓孩子從我們這裡找到自信和滿足,健康地成長!

  二、學生情況分析:

  六年級的學生有了一定學習語文的方法,一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫感受人物形象,體會課文的情感。另一方面,學生的能力還不是很強,知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫,但是如何抓?學生還不是很有方法。基於學生的現狀,我在設計時,為學生搭建了各種理解的橋梁,如:換角色的.體會、感悟、朗讀等。

  三、設計理念:

  語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。說明語文課程在註重引導學生正確地理解和運用語言文字,培養學生語文能力的同時還應尊重學生的個人體驗,將語言文字教學與實施德育結合起來。這篇課文文志兼美,利於培養學生的語文能力,感受人物的品質,從而受到思想教育。同時,第三段的階段目標中還指出:“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達順序,初步領悟文章基本的表達方法,體會作者的思想情感。”因此,在教學時,我從整體入手,第一課時引導學生體會文章的表達順序,給課文分段,初步瞭解老婦人是一個怎樣的人。第二課時再引導學生深入體會老人的好品質。

  四、本課時教學目標:

  1、理解課文的內容,引導學生從老教授的語言、神態與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵,以及我對她的感激、敬佩之情。

  2、仔細閱讀文章,邊讀邊思,體會“我”學琴的心路歷程,並且補白想象。

  3、理解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵,感受她可親可敬的形象。

  五、教學重點: 聯繫上下文,理解老人說的話以及老教授的神態,體會老教授的良苦用心。

  六、教學難點: 抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助

  七、教學活動設計:

  本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則,我在教學中採用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結合,同時採用多媒體輔助教學,增強課堂教學的趣味性,調動學生的學習興趣,陶冶學生的情操。

  “課伊始,趣伊生”,雖然本課時已經是第二課時了,但是我還採用了由音樂導入,這樣可以激起學生學習的興趣,陶冶學生情操,在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中,培養學生賞析能力。接下來,發揮多媒體的作用,將老人圖片和統領文章的問題結合在一起,激起學生興趣,為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中,抓住老人的語言、神態描寫,感悟老人的形象,在學生品讀語言文字的時候,引導學生換位思考,將人物的心理活動借讀者的口說出來,從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感,以一個“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助,是不是缺少了些什麼呢?的問題,引導學生抓文章的輔線,提升文章的人文情感。課結束時,我給學生佈置了寫人的文章,深化關愛的情感,並將本單元寫人的習作前移,降低習作的難度。

  本課的德育實施力爭做到潤物細無聲,巧妙地分散在品讀語言文字中,併在板書中呈現出心的形狀,預示關愛的主題。

  八、課堂評價:

  我認為本節課較好地完成了教學目標,達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點,體會到了老人的良苦用心,從而學會了感恩,懂得了關愛;從學生的朗讀和課上的情緒,可以看出學生感受到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

  九、課後反思:

  結合備課中的教學設計及課上實施的情況反思如下:

  (一)努力使學生在實踐中運用學法:

  臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,課堂上學生的確是在實實在在實踐著,他們用筆批註著老教授的語言、神態、動作,“我”的心理描寫,並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發現了學生精彩的批註,並及時表揚,對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用,我及時進行了肯定與點撥,強化了學習行為,努力體現了六年級學生學習語文的特點。當然,在巡視過程中的評價是否對學生思考有一些負面影響,比如造成學生的思維斷路,這也是今後要研究的問題之一。

  (二)儘力使學生在朗讀中提煉內涵:

  默讀、自由讀、指名讀、範讀、體會讀,引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學需求密切聯繫。思考劃批時用默讀;自由讀打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最後的部分,準備讓全班學生齊讀,把氣氛推向了高潮,但是由於時間問題沒有實施;陳思雨同學的配樂朗讀,是本課的亮點,她那專業水準的朗讀,伴著舒緩悠揚的小提琴曲,鑽到了大家的心裡,打動了每一個同學,每一個聽課的老師。在理解老人語言時,第一次學生朗讀的不到位,我便將範讀穿插在對語言文字的理解感悟中,起到示範的作用,接著讓學生理解讀文,讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學生升華課文內涵的境地。

  (三)讀悟結合中感悟真情:

  抓主線,聯繫輔線,著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。於是,學生劃批、彙報時以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點突出,又無遺漏,學生在閱讀時,除了彙報對老教授的特點品質以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中,學生緊緊抓住老人的語言、神態描寫進行學習,在學習老教授的語言和神態描寫時,能夠較自然而然地聯繫“我”的心理和行動描寫,從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多麼大的影響。可是有學生談到了“我”的變化,但是談得不夠,於是,我讓學生想想我成功的原因僅僅在於老人的鼓勵和幫助嗎?將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。在此基礎上,我總結到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。這是為什麼呢?引導學生提升情感,明確關愛主題。

  (五)力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對於本課理解上的另一個難點,也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重覆出現了三次。她為什麼平靜地望著“我”,她望著“我”的時候,在想些什麼?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什麼?這些,課文都沒寫。怎麼辦呢?為瞭解決這一難題,我出示這三句話,讓學生練習上下文,展開想象,設身處地去感受一下當時人物可能會說些什麼,想些什麼。結果,學生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

  (六)德育實施潤物無聲

  本課的德育實施點很多,如:老人的平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,堅持不懈等等,但是統觀起來就是兩個字——關愛,所以,在課的實施過程中,我每一次的小結都照顧到雙方人物的感受,併在小結中提升情感,板書中體現出來。

  雖有這些可喜的火花,但是縱觀本堂課的教學,還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

  (一) 朗讀的量還不夠,朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。

  (二)感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學,但挖掘不深入,給學生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

  十、再教設計:

  如果再講這篇課文,我將重新安排。

  (一)以一個大問題總領全文:文中的老婦人是怎樣一個人?文中哪裡讓你感動?讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。彙報時讓學生盡情的表達,抓住一點帶動一個面,即將語言描寫與神態描寫的理解結合在一起談,讓多生分析,說透,這樣一處一處的分析。最後教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學們多欣賞別人,鼓勵別人。關愛別人。

  (二)體會情感後,讓學生齊讀最後一段,升華情感。體會小伙子知道真相後的感激與敬佩之情。

  (三)教育學生做一個“與人玫瑰,送人關愛”的人。

  《唯一的聽眾》優秀教學設計3

  《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了,對於自己設計的這一課時教學,走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗。

  教學設計:

  本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則,我在教學中採用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結合,同時採用多媒體教學輔助教學,增強課堂教學的趣味,調動學生的學習興趣,陶冶學生的情操。

  “課伊始,趣伊生”,雖然本課時已經是第二課時了,但是我還採用了由音樂導入,這樣可以激發學生學習興趣,陶冶學生情操,在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中,培養學生賞析能力。接下來,發揮多媒體的作用,將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起,激發學生興趣,為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中,抓住老人的語言、神態描寫,感悟老人的形象,在學生品讀語言文字的時候,引導學生換位思考,將人物的心理活動借讀者的口說出來,從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感,以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助,是不是缺少了什麼?的問題,引導學生抓住文章的輔線,提升文章的人文情感。課結束時,我給學生佈置了寫人的文章,深化關愛的情感,並將本單元寫人的習作前提,降低習作的難度。

  自我評價:

  我認為本課較好的完成了教學目標,達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點,體會到了老人的良苦用心,從而學會了感恩,懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒,可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

  本課的德育實施點很多,如:老人的平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,劫持不懈等等,但是統觀起來就是兩個字—關愛,所以,載客的實施過程中,我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受,併在小結中提升感情,板書中體現出來。

  通過分組學習,將兩條線索向前推進。

  課堂反思:

  雖有這些可喜的火花,但是縱觀本課堂的教學,還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

  一、 朗讀形式較少,指導不夠深入,學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。

  二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學,但挖掘不深入,給學生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.

  三、 課堂環節不夠緊湊,學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產生了拖堂現象。比如,“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句,老人為什麼會這麼說,他為什麼感到快樂和幸福?學生在這句話上,糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想,應該是從一開始,對老教授的良苦用心的感悟就只停留在錶面,沒有深入走進她的內心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現拖堂毛病。

  四、 課堂上的語文味的體現,雖然課堂上,我一直引領學生朗讀品悟,但練習不夠。雖說課堂上,我安排了一個句式轉換,省略號的補白,預設中有個練筆,但是由於課堂容量較大,沒讓學生動手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現的就不夠了。

  朗讀的量還不夠,朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。

  《唯一的聽眾》優秀教學設計4

  一、教學目標

  1、學會6個生字,正確讀寫“溜走、割捨、抱歉、悠悠的小令”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內容,引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

  4、學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫,抒發美好情感的。

  二、教學重點及難點

  理解課文內容,引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵,以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

  三、教學準備

  課件

  三、教學過程

  (一) 導入

  1、今天我們來學習一篇新課文——《唯一的聽眾》(板書課題)。

  2、檢查預習

  課件出示詞語,教師重點指導“割、歉”的寫法。

  理解“悠悠的小令”,讀所在的句子,體會“反襯”這種寫作方法。

  讀“悠悠的小令”所在的段落,體會並理解寫作方法:“一切景語皆情語”。

  (二)、初讀課文,理清課文脈絡。

  “我”先後在哪些地方拉小提琴?都有哪些聽眾?心情有哪些不同?請你用心讀一讀課文,然後概括地說說課文的主要內容。

  (三)、學習第一自然段

  家人是如何評價“我”的琴聲的?這樣的評價對我來說猶如什麼?“我”的心情如何?

  (四)、品讀文字,體會情感

  過度:後來一個人的出現改變了“我”,她是?

  1、品味描寫“我”發生變化的句子,引出老人的“三次望”,體會人物情感。

  2、最美不過初相見

  讀課文的4—6自然段,引導學生體會“我”心情的變化,老人語言的魅力。

  3、升華情感,體會“我”對老人的敬佩之情。

  引讀:在許多年後,當你遇到各種困難時,你的耳畔總會有一個聲音對你說:“真不錯......小伙子。”

  小結:也因為這種情感,他發現自己變了,我們一起來讀:(課件出示句子)。

  (五)、揭開美麗的謊言

  1、當你知道老人的真實身份後,你會說( )。

  2、拓展:讀一讀原文。

  3、大聲的對老人說一句,“謝謝你,那清晨里我唯一的聽眾”。

  《唯一的聽眾》優秀教學設計5

  教學目標:

  1、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內容,明白“唯一的聽眾”是誰。

  3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護,感受人與人之間真情的美好。

  教學準備:多媒體課件

  教學過程:

  一、情境導入。

  1、出示語段,學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾,說說我在音樂方面發生了什麼變化。

  2、導入、質疑。

  你們發現了嗎?這位原先被家人稱為音樂白痴的青年,後來能從容走上舞臺,演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問:是什麼創造了這個奇跡?

  就讓我們一起走進故事,走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。

  3、釋題:

  釋詞:什麼是“唯一”?

  讀了課題後你有什麼想問的嗎?(這唯一的聽眾是誰?她做了什麼事?為什麼是“唯一的聽眾?……)

  4、過渡:讓我們一起到文中去尋找答案吧!

  二、初讀課文,整體感知。

  1、學生大聲地自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,邊讀邊思考剛纔提出來的問題。

  學生自由朗讀課文,教師巡視。

  2、“唯一的聽眾“是指誰?相機板書:老婦人(老教授)

  “唯一的聽眾”她做了什麼事?

  (她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人,使他由沒有信心學會,到能夠在各種晚會上從容演奏。)

  3、認讀詞語。

  沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意(讀了詞語,你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子?)

  神聖 悠悠 莊重 無法割捨 大吃一驚(透來這些詞語,你體會到了這位年輕人有什麼變化?)

  4、過渡:是啊,年輕人從一個音樂白痴走向成功,這一切都緣自於老人的影響,那麼,老人主要是用什麼來影響“我”的呢?(語言、神態)

  三、研讀課文,感受鼓勵與尊重。

  1、研讀老人詩一般的語言。

  (1)師:是啊,老人詩一般的語言令“我”感動,也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文,用“——”划出描寫老人語言的句子,反覆讀這些句子,說說從這些句子中你體會到了什麼?

  (2)學生讀、劃、說。

  (3)集體交流。

  句子一:老人叫住了我,說:“是我打擾你了嗎,小伙子?不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續吧。”

  句子二:“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”

  句子三:我停下來時,她總不忘說上一句:“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你,小伙子。”

  句子四:有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

  (4)出示四個句子,師生接讀。

  2、研讀老人平靜的眼神。

  (1)師:老人如詩般的語言讓人感動著,老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中,快速默讀課文,找到描寫老人眼神的句子,用“~~~”划出,反覆讀,想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什麼?

  (2)學生讀、劃。

  (3)交流:

  出示句子:

  一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

  她一直很平靜地望著我。

  她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……

  (4)齊讀3個句子。

  此時無聲勝有聲,老人平靜的眼神背後,又在想些什麼呢?請同學們聯繫上下文,發揮想象,寫一寫老人當時的心理活動,可選一兩處寫。(音樂起)

  當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說……

  當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說……

  當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說……

  學生寫後交流。

  四、總結升華。

  (1)好一位了不起的老人啊!她用真誠關愛的眼神,詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才後的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾,面對鮮花和掌聲時,會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

  (2)最後,送同學們兩段話:(屏幕出示)

  贈人玫瑰,手有餘香。

  我們每個人都有要感謝的,其中不僅有物質上的給予,而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說,也許這種給予是微不足道的,可它的作用常常難以估量。因此,我們每個都應盡自己所能,給予別人。

  五、佈置作業:

  1、完善課堂小練筆,寫在日記本上;

  2、朗讀課文1遍,完成《黃岡小狀元》;

  3、課外閱讀30分鐘。

  六、學生質疑。

  七、板書設計:

《唯一的听众》优秀教学设计(精选5篇)简体版

《唯一的听众》优秀教学设计(精选5篇)

  作为一位兢兢业业的人民教师,通常会被要求编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢?下面是小编精心整理的《唯一的听众》优秀教学设计(精选5篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  《唯一的听众》优秀教学设计1

  【教学目的】

  1、“听众”形象与心理的评析与探究。

  2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

  3、培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐,让自己的心灵多些善意。

  【教学重点】

  “听众”形象与心理的评析与探究;对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

  【教学难点】

  培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐,让自己的心灵多些善意。

  第一课时

  一、导入新课

  父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴,因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音,可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐,这究竟缘于何人?让我们一起走进《唯一的听众》。

  二、学生交流收集的资料

  三、自由朗读课文,找出易读错的字词

  1、易混易错字:

  白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

  锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)

  踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)

  2、词语解释:

  懊恼:心里别扭、烦恼。

  沮丧:灰心失望的意思。

  和谐:配合得适当和匀称。

  洋溢:充分流露出一种情绪或气氛。溢:充满而流出。

  难以置信:难以让人相信。置信,相信。

  全力以赴:把全部力量和精力都投入进去。

  天方夜谭:书名,即《一千零一夜》。这里指信口开河,讲一些不着边际的话。

  荒唐:(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。

  美妙:美好可喜。

  声望:为群众所仰望的名声。

  安详:从容不迫、稳重。

  慈祥:(老年人的态度、神色)和蔼安详。

  四、整体感知课文内容,梳理文章层次,并思考

  1、说一说文章主要讲了一个什么故事,想告诉我们什么道理。

  文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事,告诉我们:

  ⑴默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个孩子树立起自信心。

  ⑵无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功。

  2、文章层次:

  ⑴家中练琴遭冷遇。

  ⑵林中练琴遇知音。

  ⑶舞台演琴生感慨。

  3、在遇到老妇人之前,别人对“男孩”的评价是这样的?男孩的心情有是怎样的?

  别人对“男孩”的评价:在音乐方面简直是一个白痴,拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。(男孩的心情:沮丧灰心)

  五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

  1、在语言创新、添加、改造的基础上,用自己的话重组讲述。

  2、直接记忆式情感诵读原文。

  第二课时

  一、复习巩固上节课内容

  1、听写生字。

  2、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景。

  二、深入阅读课文,并思考

  1、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?“听众”来林中的前后目的是否一致?因何而改变?

  (我独自来林中拉琴,正感到懊恼,不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致,之前是为了到林中坐一会儿,之后是为了帮助我,因帮我而改变。)

  2、“听众”的语言随着听琴的时间推移,其内在含义是怎样变化的?

  第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情,深感内疚、抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我“讲”是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任,“是我打搅了你”,让“我”不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲:“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话,请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”,让“我”不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

  第二段话是当“我”指了指琴,摇了摇头,意思是说“我”拉不好时,老妇人说:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”,不管“我”拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做“我”的听众,目的是让“我”树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,“我”一定会越练越来劲。

  第三段话是以后每天清晨,“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来,老妇人都会说:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定,鼓励“我”不断努力,继续练下去,使“我”开始有了信心。

  第四段话是在以后每天清晨,“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时,有一次她竟说:“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使“我”感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

  3、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何?

  使我有了信心勇气和毅力:暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

  三、开动脑筋想一想

  1、当“我”初次遇到“老妇人”时,如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话,“我”的情形将怎样?

  2、根据自己对文章的理解,想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动?(可以做适当的艺术加工)。

  3、文中妹妹这一角色可以删去吗?你的理由是什么?

  4、从老人平静的眼神中,你品味出了哪些内容?

  四、品读评点

  任选一段令你动心、与你情感、生活贴近,易诱发你创想思维的场景片段进行研读,品味作品的特色和方法,为下面构想生活故事打基础。

  五、生活故事

  在你的的生活中,是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”,使你摆脱了困难、困境、困惑,请你以“经历”为题,把它记述下来,讲给大家听。

  《唯一的听众》优秀教学设计2

  一、教材内容分析:

  《唯一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索,一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开,脉络清晰,层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此,在学习课文时,应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句,引导学生换位思考,展开合理想象,体会写人文章在描写上的特点。

  此外,本文还有一些美妙的句子,如,对林中景色的描写,“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令”,优美动人应引导学生赏析语句,学会欣赏。对老人语言的描写,如诗一般,打动了文中的“我”,也深深地打动着每一位读者。作为教师的我们,也应该用这样的态度对待每一位学生,做他们的倾听者,不吝啬自己的微笑和鼓励,让孩子从我们这里找到自信和满足,健康地成长!

  二、学生情况分析:

  六年级的学生有了一定学习语文的方法,一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象,体会课文的情感。另一方面,学生的能力还不是很强,知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写,但是如何抓?学生还不是很有方法。基于学生的现状,我在设计时,为学生搭建了各种理解的桥梁,如:换角色的.体会、感悟、朗读等。

  三、设计理念:

  语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注重引导学生正确地理解和运用语言文字,培养学生语文能力的同时还应尊重学生的个人体验,将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美,利于培养学生的语文能力,感受人物的品质,从而受到思想教育。同时,第三段的阶段目标中还指出:“在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法,体会作者的思想情感。”因此,在教学时,我从整体入手,第一课时引导学生体会文章的表达顺序,给课文分段,初步了解老妇人是一个怎样的人。第二课时再引导学生深入体会老人的好品质。

  四、本课时教学目标:

  1、理解课文的内容,引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的感激、敬佩之情。

  2、仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。

  3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。

  五、教学重点: 联系上下文,理解老人说的话以及老教授的神态,体会老教授的良苦用心。

  六、教学难点: 抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助

  七、教学活动设计:

  本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合,同时采用多媒体辅助教学,增强课堂教学的趣味性,调动学生的学习兴趣,陶冶学生的情操。

  “课伊始,趣伊生”,虽然本课时已经是第二课时了,但是我还采用了由音乐导入,这样可以激起学生学习的兴趣,陶冶学生情操,在课的开始就将学生带到优美的乐曲中,培养学生赏析能力。接下来,发挥多媒体的作用,将老人图片和统领文章的问题结合在一起,激起学生兴趣,为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中,抓住老人的语言、神态描写,感悟老人的形象,在学生品读语言文字的时候,引导学生换位思考,将人物的心理活动借读者的口说出来,从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感,以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助,是不是缺少了些什么呢?的问题,引导学生抓文章的辅线,提升文章的人文情感。课结束时,我给学生布置了写人的文章,深化关爱的情感,并将本单元写人的习作前移,降低习作的难度。

  本课的德育实施力争做到润物细无声,巧妙地分散在品读语言文字中,并在板书中呈现出心的形状,预示关爱的主题。

  八、课堂评价:

  我认为本节课较好地完成了教学目标,达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点,体会到了老人的良苦用心,从而学会了感恩,懂得了关爱;从学生的朗读和课上的情绪,可以看出学生感受到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

  九、课后反思:

  结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下:

  (一)努力使学生在实践中运用学法:

  临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,课堂上学生的确是在实实在在实践着,他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作,“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,发现了学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学习行为,努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然,在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。

  (二)尽力使学生在朗读中提炼内涵:

  默读、自由读、指名读、范读、体会读,引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,准备让全班学生齐读,把气氛推向了高潮,但是由于时间问题没有实施;陈思雨同学的配乐朗读,是本课的亮点,她那专业水准的朗读,伴着舒缓悠扬的小提琴曲,钻到了大家的心里,打动了每一个同学,每一个听课的老师。在理解老人语言时,第一次学生朗读的不到位,我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中,起到示范的作用,接着让学生理解读文,让孩子们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用自己的声音去努力塑造人物形象,做到了一课一得。这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。

  (三)读悟结合中感悟真情:

  抓主线,联系辅线,着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出,又无遗漏,学生在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在授课过程中,学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学习,在学习老教授的语言和神态描写时,能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写,从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化,但是谈得不够,于是,我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗?将学生的学习引导对我刻苦努力练习琴技上来。在此基础上,我总结到:“我们作为读者,都为文中的‘我’由衷地庆幸,他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢?引导学生提升情感,明确关爱主题。

  (五)力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点,也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”,她望着“我”的时候,在想些什么?而“我”从那平静的眼神里能看到些什么?这些,课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题,我出示这三句话,让学生练习上下文,展开想象,设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么,想些什么。结果,学生的回答基本上能切合本文的主题,都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言,一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

  (六)德育实施润物无声

  本课的德育实施点很多,如:老人的平易近人,体贴入微,我的刻苦努力,坚持不懈等等,但是统观起来就是两个字——关爱,所以,在课的实施过程中,我每一次的小结都照顾到双方人物的感受,并在小结中提升情感,板书中体现出来。

  虽有这些可喜的火花,但是纵观本堂课的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

  (一) 朗读的量还不够,朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。

  (二)感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了“听众”的角色。

  十、再教设计:

  如果再讲这篇课文,我将重新安排。

  (一)以一个大问题总领全文:文中的老妇人是怎样一个人?文中哪里让你感动?让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达,抓住一点带动一个面,即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈,让多生分析,说透,这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人,鼓励别人。关爱别人。

  (二)体会情感后,让学生齐读最后一段,升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。

  (三)教育学生做一个“与人玫瑰,送人关爱”的人。

  《唯一的听众》优秀教学设计3

  《 唯一的听众》这一课时的教学完了,对于自己设计的这一课时教学,走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。

  教学设计:

  本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合,同时采用多媒体教学辅助教学,增强课堂教学的趣味,调动学生的学习兴趣,陶冶学生的情操。

  “课伊始,趣伊生”,虽然本课时已经是第二课时了,但是我还采用了由音乐导入,这样可以激发学生学习兴趣,陶冶学生情操,在课的开始就将学生带到优美的乐曲中,培养学生赏析能力。接下来,发挥多媒体的作用,将老人的图片和统领文章的问题结合在一起,激发学生兴趣,为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中,抓住老人的语言、神态描写,感悟老人的形象,在学生品读语言文字的时候,引导学生换位思考,将人物的心理活动借读者的口说出来,从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感,以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助,是不是缺少了什么?的问题,引导学生抓住文章的辅线,提升文章的人文情感。课结束时,我给学生布置了写人的文章,深化关爱的情感,并将本单元写人的习作前提,降低习作的难度。

  自我评价:

  我认为本课较好的完成了教学目标,达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点,体会到了老人的良苦用心,从而学会了感恩,懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪,可以看出学生感到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

  本课的德育实施点很多,如:老人的平易近人,体贴入微,我的刻苦努力,劫持不懈等等,但是统观起来就是两个字—关爱,所以,载客的实施过程中,我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受,并在小结中提升感情,板书中体现出来。

  通过分组学习,将两条线索向前推进。

  课堂反思:

  虽有这些可喜的火花,但是纵观本课堂的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

  一、 朗读形式较少,指导不够深入,学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。

  二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了’听众”的角色.

  三、 课堂环节不够紧凑,学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍,因此产生了拖堂现象。比如,“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句,老人为什么会这么说,他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上,纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢?我想,应该是从一开始,对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,没有深入走进她的内心世界去。所以,一遇到含义较深的句子,就出现拖堂毛病。

  四、 课堂上的语文味的体现,虽然课堂上,我一直引领学生朗读品悟,但练习不够。虽说课堂上,我安排了一个句式转换,省略号的补白,预设中有个练笔,但是由于课堂容量较大,没让学生动手写,匆匆说一说过场,这一工具性体现的就不够了。

  朗读的量还不够,朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。

  《唯一的听众》优秀教学设计4

  一、教学目标

  1、学会6个生字,正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

  4、学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的。

  二、教学重点及难点

  理解课文内容,引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

  三、教学准备

  课件

  三、教学过程

  (一) 导入

  1、今天我们来学习一篇新课文——《唯一的听众》(板书课题)。

  2、检查预习

  课件出示词语,教师重点指导“割、歉”的写法。

  理解“悠悠的小令”,读所在的句子,体会“反衬”这种写作方法。

  读“悠悠的小令”所在的段落,体会并理解写作方法:“一切景语皆情语”。

  (二)、初读课文,理清课文脉络。

  “我”先后在哪些地方拉小提琴?都有哪些听众?心情有哪些不同?请你用心读一读课文,然后概括地说说课文的主要内容。

  (三)、学习第一自然段

  家人是如何评价“我”的琴声的?这样的评价对我来说犹如什么?“我”的心情如何?

  (四)、品读文字,体会情感

  过度:后来一个人的出现改变了“我”,她是?

  1、品味描写“我”发生变化的句子,引出老人的“三次望”,体会人物情感。

  2、最美不过初相见

  读课文的4—6自然段,引导学生体会“我”心情的变化,老人语言的魅力。

  3、升华情感,体会“我”对老人的敬佩之情。

  引读:在许多年后,当你遇到各种困难时,你的耳畔总会有一个声音对你说:“真不错......小伙子。”

  小结:也因为这种情感,他发现自己变了,我们一起来读:(课件出示句子)。

  (五)、揭开美丽的谎言

  1、当你知道老人的真实身份后,你会说( )。

  2、拓展:读一读原文。

  3、大声的对老人说一句,“谢谢你,那清晨里我唯一的听众”。

  《唯一的听众》优秀教学设计5

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,明白“唯一的听众”是谁。

  3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护,感受人与人之间真情的美好。

  教学准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、情境导入。

  1、出示语段,学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。

  2、导入、质疑。

  你们发现了吗?这位原先被家人称为音乐白痴的青年,后来能从容走上舞台,演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问:是什么创造了这个奇迹?

  就让我们一起走进故事,走近一位可敬的老人——唯一的听众。

  3、释题:

  释词:什么是“唯一”?

  读了课题后你有什么想问的吗?(这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一的听众?……)

  4、过渡:让我们一起到文中去寻找答案吧!

  二、初读课文,整体感知。

  1、学生大声地自由朗读课文,读准字音,读通句子,边读边思考刚才提出来的问题。

  学生自由朗读课文,教师巡视。

  2、“唯一的听众“是指谁?相机板书:老妇人(老教授)

  “唯一的听众”她做了什么事?

  (她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人,使他由没有信心学会,到能够在各种晚会上从容演奏。)

  3、认读词语。

  沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意(读了词语,你仿佛看到了一个怎样的音乐学子?)

  神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊(透来这些词语,你体会到了这位年轻人有什么变化?)

  4、过渡:是啊,年轻人从一个音乐白痴走向成功,这一切都缘自于老人的影响,那么,老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言、神态)

  三、研读课文,感受鼓励与尊重。

  1、研读老人诗一般的语言。

  (1)师:是啊,老人诗一般的语言令“我”感动,也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文,用“——”划出描写老人语言的句子,反复读这些句子,说说从这些句子中你体会到了什么?

  (2)学生读、划、说。

  (3)集体交流。

  句子一:老人叫住了我,说:“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”

  句子二:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”

  句子三:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

  句子四:有一次,她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。

  (4)出示四个句子,师生接读。

  2、研读老人平静的眼神。

  (1)师:老人如诗般的语言让人感动着,老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中,快速默读课文,找到描写老人眼神的句子,用“~~~”划出,反复读,想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么?

  (2)学生读、划。

  (3)交流:

  出示句子:

  一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。

  她一直很平静地望着我。

  她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……

  (4)齐读3个句子。

  此时无声胜有声,老人平静的眼神背后,又在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,写一写老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起)

  当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……

  当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……

  当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说……

  学生写后交流。

  四、总结升华。

  (1)好一位了不起的老人啊!她用真诚关爱的眼神,诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众,面对鲜花和掌声时,会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。

  (2)最后,送同学们两段话:(屏幕出示)

  赠人玫瑰,手有余香。

  我们每个人都有要感谢的,其中不仅有物质上的给予,而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说,也许这种给予是微不足道的,可它的作用常常难以估量。因此,我们每个都应尽自己所能,给予别人。

  五、布置作业:

  1、完善课堂小练笔,写在日记本上;

  2、朗读课文1遍,完成《黄冈小状元》;

  3、课外阅读30分钟。

  六、学生质疑。

  七、板书设计:

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