一年级语文上册《天地人》教学设计

教学设计一年级语文上册《天地人》教学设计 2020-05-22
 
简介:一年级语文上册《天地人》教学设计1教科书分析一、这是一篇识字课文,全文由6个单音节词组成,是我们生活中常用的字词,反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。二、这是这个单元的第一篇识字课文,也是学生首次...
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一年級語文上冊《天地人》教學設計

一年級語文上冊《天地人》教學設計1

  教科書分析

  一、這是一篇識字課文,全文由6個單音節片語成,是我們生活中常用的字詞,反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。

  二、這是這個單元的第一篇識字課文,也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文,換言之,這篇課文的學習將會為學生以後的語文學習實踐打下一定的基礎。

  三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文,學生沒有漢語拼音為拐棍正音,所以,充分利用學生生活基礎,以及教師反饋正音和示範,就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。

  學情分析

  一、課文的6個單音節詞,是生活中常用的字詞,學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、瞭解,這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。

  二、由於學生首次接觸課文,他們對課文構成的各部分及其功用是不瞭解的,這對組織教學會產生不利,要引起足夠的重視。

  三、學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現在的課堂學習,課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所瞭解和學習,但仍需要在課堂學習過程中逐步養成,而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步,從落實三維目標的角度思考,從育人的目的思考,這應該成為這篇課文特別重要的教學目標(註:由於這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標,所以在制定一篇課文的教學目標時,不需要敘寫。)。

  落實這維目標的策略,可以在每環節、步驟轉換時,根據具體實際,通過順口溜、口訣等形式,教師說前半句或起句,學生齊說後半句或續句,以提醒落實。如喚起註意、集中精神,可用“一二三,快坐好!”“小眼睛,看黑板!”又如要用鉛筆了,教師說“拿起筆”,學生接續“挺起胸,腳平肩,一尺、一寸要做好!”用完鉛筆,要轉下個環節學習了,可說“小鉛筆,快回家!”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫,但在課堂教學中一定要操作。

  教學目標:

  一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

  二、能通過圖畫和結合生活實際,瞭解課文內容,正確朗讀課文。

  教學重點:能正確認讀“天”等6個生字新詞,正確朗讀課文。

  教學難點:能通過圖畫和結合生活實際,瞭解課文內容。

  教學準備:教師:“天”等6個生字字卡,傅抱石國畫PPT,四幅傅抱石國畫的小畫。

  學生:每人一套“天”等6個生字字卡。

  教學時數:一課時。

  教學過程

  一、複習診斷,激趣導入,明確主要教學目標。

  (一)1.分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫,學生說說圖畫告訴學語文有些什麼內容(讀書、寫字),說說讀書、寫字的姿勢要求,並做一做。2.呈示講故事、聽故事圖畫,學生說說學語文還有什麼內容。

  (二)小結:讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容,學習語文還有其他的內容,我們以後會逐步接觸,但所有的這些語文學習內容都以其中一個活動為基礎,這個活動就是“識字”(板書:識字),我們認識了字,才能順利去做其他的學習語文的活動。今天,我們就開始識字的學習,學習第一篇識字課文。

  (三)板書課題,要求學生留心觀看。(板書:① 天 地人)

  (四)學習讀課題。

  1.出示任務:這個課題由3個字寶寶組成,同學們看看這三個字寶寶,有哪個字寶寶你會讀,輕聲讀一讀。

  2.反饋指導:

  指名彙報會認讀的字,正音,範讀帶讀。如有學生不認識的,教師直接範讀帶讀。(相機出示字卡:天 地 人)

  3.帶讀課題:① 天 地 人

  (五)小結:剛纔我們學習了讀課題,認識了3個生字寶寶。接下來,我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。

  二、集中識字,學習朗讀

  (一)嘗試讀文,學習生字。

  1.出示任務:翻開課本**頁,自己讀讀課文(提示課題下麵的就是課文。)除了剛纔已經會讀的三個字寶寶外,自己還會讀哪個字寶寶,就在哪個字寶寶下麵點上小圓點(在“識字”上範寫點上小圓點)。

  2. 反饋指導:

  指名彙報會認讀的字,正音,範讀帶讀。如有學生不認識的,教師直接範讀帶讀。(相機出示字卡:你 我 他)

  3.小結:這6個字寶寶,就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了,課文下麵用兩條橫線告訴我們,讓我們把它們再讀一遍吧。

  4.看黑板字卡,齊讀。

  (二)音難字教學,讀準課文。

  1.出示任務:剛纔我們已經讀準了課文的6個生字寶寶,下麵請你將課文讀給同桌聽,要把字的讀音讀準;同桌要留心聽,如果有哪個字寶寶讀不准,你就在哪個字寶寶下麵畫個三角形,同桌讀完後告訴他正確的讀音。

  2. 反饋指導:

  指名彙報幫助同學讀準的字。

  預設:音難字:人、你、我。

  相機進行音難字教學。

  3.學生再練習讀準課文後,反饋指導讀準課文。

  三、閱讀感悟,朗讀課文

  (一)感悟“天、地、人”,朗讀課文第一行。

  1.(示傅抱石國畫後)出示任務:仔細看看這幅圖,想想這6個生字寶寶的意思,同桌商量一下,從字卡裡,選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。

  2.反饋指導:

  預設:選出:天、地、人。

  反饋訂正後,讀這三個生字。

  3.出示任務:同桌商量一下,想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方,擺一擺。

  4.反饋指導:

  學生同桌學習後,指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡,訂正。

  5.小結:同學們真聰明,能結合自己生活的體驗瞭解了“天、地、人”的意思。是啊,“天”在上,“地”在下,“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長,和諧發展。

  6.通過範讀,指導朗讀“天地 人”,提示註意每個詞之間的停頓。

  7.“天、地、人”口頭組詞,進一步瞭解意思,朗讀課文第一行。

  ①出示任務:(以“識字”這個詞語為例,講清組詞方法要求後),請同學們想一想,“天、地、人”在你們的生活中,它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

  ②反饋指導:

  A.逐一反饋,學生組詞正確的,就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的,則把這個詞語板書在副板書位置,以示區別和糾正。

  B.如果學生組的詞語是日常常用詞語,可相機讓學生口頭用詞語說一句話。(註意說話數量的把控,不要喧賓奪主。)

  ③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

  8.小結,同學們真用心,能在生活中知道那麼多的詞語,其實生活就是一個大課堂,我們可以通過生活認識很多字,知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎?註意讀好每個詞之間的停頓。

  9.指導學生朗讀。

  (二)感悟“你、我、他”,朗讀課文第二行。

  1.出示任務:(剛纔在組詞語的過程中,同學們很會說話。)請同學們想一想,在生活中,你會用“你、我、他”說什麼話呢?想清楚了,就拿起字卡,與同桌一個字卡說一句話。

  2.反饋指導:

  A.倆倆同桌一起反饋,引導在說話過程中,“你、我、他”用動作指示。

  B.註意引導說話完整,音量適中。

  3.小結:通過說話,我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒!

  4.指導朗讀課文第二行。

  A.出示任務:同學們剛纔學習了朗讀課文的第一行了,現在請仿照著這樣的讀法朗讀第二行,行嗎?

  B.反饋指導:提示註意每個詞之間的停頓。

  (三)朗讀整篇課文。

  自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。

  四、認字評價

  (一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

  (二)游戲認字

  1.我說號碼,你讀字。(將生字編上序號,老師說序號,會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況,對沒有站起的或站起慢的,指名再認讀。)

  2.我舉字卡,你讀字。(老師舉起呈示字卡,會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況,對沒有站起的或站起慢的,指名再認讀。)

  註意:把“人”與“天”,“地”與“他”連續讀序號或舉字卡,以幫助記認。

  五、總結

  今天我們學習了第一篇的識字課文,結合生活實際,認識了6個生字寶寶,學習了朗讀課文,瞭解了課文各部分的名稱作用,為以後的語文學習打下了基礎。(註意總結學生學習的課堂常規、守紀、讀書握筆等情況)

  作業設計:

  (一)向家長彙報朗讀課文。

  (二)請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。

一年級語文上冊《天地人》教學設計2

  教科書分析

  一、這是一篇識字課文,全文由6個單音節片語成,是我們生活中常用的字詞,反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。

  二、這是這個單元的第一篇識字課文,也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文,換言之,這篇課文的學習將會為學生以後的語文學習實踐打下一定的基礎。

  三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文,學生沒有漢語拼音為拐棍正音,所以,充分利用學生生活基礎,以及教師反饋正音和示範,就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。

  學情分析

  一、課文的6個單音節詞,是生活中常用的字詞,學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、瞭解,這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。

  二、由於學生首次接觸課文,他們對課文構成的各部分及其功用是不瞭解的,這對組織教學會產生不利,要引起足夠的重視。

  三、學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現在的課堂學習,課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所瞭解和學習,但仍需要在課堂學習過程中逐步養成,而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步,從落實三維目標的角度思考,從育人的目的思考,這應該成為這篇課文特別重要的教學目標(註:由於這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標,所以在制定一篇課文的教學目標時,不需要敘寫。)。

  落實這維目標的策略,可以在每環節、步驟轉換時,根據具體實際,通過順口溜、口訣等形式,教師說前半句或起句,學生齊說後半句或續句,以提醒落實。如喚起註意、集中精神,可用“一二三,快坐好!”“小眼睛,看黑板!”又如要用鉛筆了,教師說“拿起筆”,學生接續“挺起胸,腳平肩,一尺、一寸要做好!”用完鉛筆,要轉下個環節學習了,可說“小鉛筆,快回家!”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫,但在課堂教學中一定要操作。

  教學目標:

  一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

  二、能通過圖畫和結合生活實際,瞭解課文內容,正確朗讀課文。

  教學重點:能正確認讀“天”等6個生字新詞,正確朗讀課文。

  教學難點:能通過圖畫和結合生活實際,瞭解課文內容。

  教學準備:教師:“天”等6個生字字卡,傅抱石國畫PPT,四幅傅抱石國畫的小畫。

  學生:每人一套“天”等6個生字字卡。

  教學時數:一課時。

  教學過程

  一、複習診斷,激趣導入,明確主要教學目標。

  (一)1。分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫,學生說說圖畫告訴學語文有些什麼內容(讀書、寫字),說說讀書、寫字的姿勢要求,並做一做。2。呈示講故事、聽故事圖畫,學生說說學語文還有什麼內容。

  (二)小結:讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容,學習語文還有其他的內容,我們以後會逐步接觸,但所有的這些語文學習內容都以其中一個活動為基礎,這個活動就是“識字”(板書:識字),我們認識了字,才能順利去做其他的學習語文的活動。今天,我們就開始識字的學習,學習第一篇識字課文。

  (三)板書課題,要求學生留心觀看。(板書:① 天 地人)

  (四)學習讀課題。

  1。出示任務:這個課題由3個字寶寶組成,同學們看看這三個字寶寶,有哪個字寶寶你會讀,輕聲讀一讀。

  2。反饋指導:

  指名彙報會認讀的字,正音,範讀帶讀。如有學生不認識的,教師直接範讀帶讀。(相機出示字卡:天 地 人)

  3。帶讀課題:① 天 地 人

  (五)小結:剛纔我們學習了讀課題,認識了3個生字寶寶。接下來,我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。

  二、集中識字,學習朗讀

  (一)嘗試讀文,學習生字。

  1。出示任務:翻開課本**頁,自己讀讀課文(提示課題下麵的就是課文。)除了剛纔已經會讀的三個字寶寶外,自己還會讀哪個字寶寶,就在哪個字寶寶下麵點上小圓點(在“識字”上範寫點上小圓點)。

  2。 反饋指導:

  指名彙報會認讀的字,正音,範讀帶讀。如有學生不認識的,教師直接範讀帶讀。(相機出示字卡:你 我 他)

  3。小結:這6個字寶寶,就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了,課文下麵用兩條橫線告訴我們,讓我們把它們再讀一遍吧。

  4。看黑板字卡,齊讀。

  (二)音難字教學,讀準課文。

  1。出示任務:剛纔我們已經讀準了課文的6個生字寶寶,下麵請你將課文讀給同桌聽,要把字的讀音讀準;同桌要留心聽,如果有哪個字寶寶讀不准,你就在哪個字寶寶下麵畫個三角形,同桌讀完後告訴他正確的'讀音。

  2。 反饋指導:

  指名彙報幫助同學讀準的字。

  預設:音難字:人、你、我。

  相機進行音難字教學。

  3。學生再練習讀準課文後,反饋指導讀準課文。

  三、閱讀感悟,朗讀課文

  (一)感悟“天、地、人”,朗讀課文第一行。

  1。(示傅抱石國畫後)出示任務:仔細看看這幅圖,想想這6個生字寶寶的意思,同桌商量一下,從字卡裡,選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。

  2。反饋指導:

  預設:選出:天、地、人。

  反饋訂正後,讀這三個生字。

  3。出示任務:同桌商量一下,想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方,擺一擺。

  4。反饋指導:

  學生同桌學習後,指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡,訂正。

  5。小結:同學們真聰明,能結合自己生活的體驗瞭解了“天、地、人”的意思。是啊,“天”在上,“地”在下,“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長,和諧發展。

  6。通過範讀,指導朗讀“天地 人”,提示註意每個詞之間的停頓。

  7。“天、地、人”口頭組詞,進一步瞭解意思,朗讀課文第一行。

  ①出示任務:(以“識字”這個詞語為例,講清組詞方法要求後),請同學們想一想,“天、地、人”在你們的生活中,它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

  ②反饋指導:

  A。逐一反饋,學生組詞正確的,就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的,則把這個詞語板書在副板書位置,以示區別和糾正。

  B。如果學生組的詞語是日常常用詞語,可相機讓學生口頭用詞語說一句話。(註意說話數量的把控,不要喧賓奪主。)

  ③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

  8。小結,同學們真用心,能在生活中知道那麼多的詞語,其實生活就是一個大課堂,我們可以通過生活認識很多字,知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎?註意讀好每個詞之間的停頓。

  9。指導學生朗讀。

  (二)感悟“你、我、他”,朗讀課文第二行。

  1。出示任務:(剛纔在組詞語的過程中,同學們很會說話。)請同學們想一想,在生活中,你會用“你、我、他”說什麼話呢?想清楚了,就拿起字卡,與同桌一個字卡說一句話。

  2。反饋指導:

  A。倆倆同桌一起反饋,引導在說話過程中,“你、我、他”用動作指示。

  B。註意引導說話完整,音量適中。

  3。小結:通過說話,我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒!

  4。指導朗讀課文第二行。

  A。出示任務:同學們剛纔學習了朗讀課文的第一行了,現在請仿照著這樣的讀法朗讀第二行,行嗎?

  B。反饋指導:提示註意每個詞之間的停頓。

  (三)朗讀整篇課文。

  自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。

  四、認字評價

  (一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

  (二)游戲認字

  1。我說號碼,你讀字。(將生字編上序號,老師說序號,會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況,對沒有站起的或站起慢的,指名再認讀。)

  2。我舉字卡,你讀字。(老師舉起呈示字卡,會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況,對沒有站起的或站起慢的,指名再認讀。)

  註意:把“人”與“天”,“地”與“他”連續讀序號或舉字卡,以幫助記認。

  五、總結

  今天我們學習了第一篇的識字課文,結合生活實際,認識了6個生字寶寶,學習了朗讀課文,瞭解了課文各部分的名稱作用,為以後的語文學習打下了基礎。(註意總結學生學習的課堂常規、守紀、讀書握筆等情況)

  作業設計:

  (一)向家長彙報朗讀課文。

  (二)請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。

  板書設計:

一年级语文上册《天地人》教学设计简体版

一年级语文上册《天地人》教学设计

一年级语文上册《天地人》教学设计1

  教科书分析

  一、这是一篇识字课文,全文由6个单音节词组成,是我们生活中常用的字词,反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

  二、这是这个单元的第一篇识字课文,也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文,换言之,这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

  三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文,学生没有汉语拼音为拐棍正音,所以,充分利用学生生活基础,以及教师反馈正音和示范,就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

  学情分析

  一、课文的6个单音节词,是生活中常用的字词,学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解,这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

  二、由于学生首次接触课文,他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的,这对组织教学会产生不利,要引起足够的重视。

  三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习,课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习,但仍需要在课堂学习过程中逐步养成,而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步,从落实三维目标的角度思考,从育人的目的思考,这应该成为这篇课文特别重要的教学目标(注:由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标,所以在制定一篇课文的教学目标时,不需要叙写。)。

  落实这维目标的策略,可以在每环节、步骤转换时,根据具体实际,通过顺口溜、口诀等形式,教师说前半句或起句,学生齐说后半句或续句,以提醒落实。如唤起注意、集中精神,可用“一二三,快坐好!”“小眼睛,看黑板!”又如要用铅笔了,教师说“拿起笔”,学生接续“挺起胸,脚平肩,一尺、一寸要做好!”用完铅笔,要转下个环节学习了,可说“小铅笔,快回家!”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写,但在课堂教学中一定要操作。

  教学目标:

  一、能正确认读“天”等6个生字新词。

  二、能通过图画和结合生活实际,了解课文内容,正确朗读课文。

  教学重点:能正确认读“天”等6个生字新词,正确朗读课文。

  教学难点:能通过图画和结合生活实际,了解课文内容。

  教学准备:教师:“天”等6个生字字卡,傅抱石国画PPT,四幅傅抱石国画的小画。

  学生:每人一套“天”等6个生字字卡。

  教学时数:一课时。

  教学过程

  一、复习诊断,激趣导入,明确主要教学目标。

  (一)1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画,学生说说图画告诉学语文有些什么内容(读书、写字),说说读书、写字的姿势要求,并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画,学生说说学语文还有什么内容。

  (二)小结:读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容,学习语文还有其他的内容,我们以后会逐步接触,但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础,这个活动就是“识字”(板书:识字),我们认识了字,才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天,我们就开始识字的学习,学习第一篇识字课文。

  (三)板书课题,要求学生留心观看。(板书:① 天 地人)

  (四)学习读课题。

  1.出示任务:这个课题由3个字宝宝组成,同学们看看这三个字宝宝,有哪个字宝宝你会读,轻声读一读。

  2.反馈指导:

  指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。(相机出示字卡:天 地 人)

  3.带读课题:① 天 地 人

  (五)小结:刚才我们学习了读课题,认识了3个生字宝宝。接下来,我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

  二、集中识字,学习朗读

  (一)尝试读文,学习生字。

  1.出示任务:翻开课本**页,自己读读课文(提示课题下面的就是课文。)除了刚才已经会读的三个字宝宝外,自己还会读哪个字宝宝,就在哪个字宝宝下面点上小圆点(在“识字”上范写点上小圆点)。

  2. 反馈指导:

  指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。(相机出示字卡:你 我 他)

  3.小结:这6个字宝宝,就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了,课文下面用两条横线告诉我们,让我们把它们再读一遍吧。

  4.看黑板字卡,齐读。

  (二)音难字教学,读准课文。

  1.出示任务:刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝,下面请你将课文读给同桌听,要把字的读音读准;同桌要留心听,如果有哪个字宝宝读不准,你就在哪个字宝宝下面画个三角形,同桌读完后告诉他正确的读音。

  2. 反馈指导:

  指名汇报帮助同学读准的字。

  预设:音难字:人、你、我。

  相机进行音难字教学。

  3.学生再练习读准课文后,反馈指导读准课文。

  三、阅读感悟,朗读课文

  (一)感悟“天、地、人”,朗读课文第一行。

  1.(示傅抱石国画后)出示任务:仔细看看这幅图,想想这6个生字宝宝的意思,同桌商量一下,从字卡里,选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

  2.反馈指导:

  预设:选出:天、地、人。

  反馈订正后,读这三个生字。

  3.出示任务:同桌商量一下,想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方,摆一摆。

  4.反馈指导:

  学生同桌学习后,指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡,订正。

  5.小结:同学们真聪明,能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊,“天”在上,“地”在下,“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长,和谐发展。

  6.通过范读,指导朗读“天地 人”,提示注意每个词之间的停顿。

  7.“天、地、人”口头组词,进一步了解意思,朗读课文第一行。

  ①出示任务:(以“识字”这个词语为例,讲清组词方法要求后),请同学们想一想,“天、地、人”在你们的生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。

  ②反馈指导:

  A.逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。

  B.如果学生组的词语是日常常用词语,可相机让学生口头用词语说一句话。(注意说话数量的把控,不要喧宾夺主。)

  ③将学生组的词语带读一、两遍。

  8.小结,同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗?注意读好每个词之间的停顿。

  9.指导学生朗读。

  (二)感悟“你、我、他”,朗读课文第二行。

  1.出示任务:(刚才在组词语的过程中,同学们很会说话。)请同学们想一想,在生活中,你会用“你、我、他”说什么话呢?想清楚了,就拿起字卡,与同桌一个字卡说一句话。

  2.反馈指导:

  A.俩俩同桌一起反馈,引导在说话过程中,“你、我、他”用动作指示。

  B.注意引导说话完整,音量适中。

  3.小结:通过说话,我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒!

  4.指导朗读课文第二行。

  A.出示任务:同学们刚才学习了朗读课文的第一行了,现在请仿照着这样的读法朗读第二行,行吗?

  B.反馈指导:提示注意每个词之间的停顿。

  (三)朗读整篇课文。

  自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

  四、认字评价

  (一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

  (二)游戏认字

  1.我说号码,你读字。(将生字编上序号,老师说序号,会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。)

  2.我举字卡,你读字。(老师举起呈示字卡,会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。)

  注意:把“人”与“天”,“地”与“他”连续读序号或举字卡,以帮助记认。

  五、总结

  今天我们学习了第一篇的识字课文,结合生活实际,认识了6个生字宝宝,学习了朗读课文,了解了课文各部分的名称作用,为以后的语文学习打下了基础。(注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况)

  作业设计:

  (一)向家长汇报朗读课文。

  (二)请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

一年级语文上册《天地人》教学设计2

  教科书分析

  一、这是一篇识字课文,全文由6个单音节词组成,是我们生活中常用的字词,反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

  二、这是这个单元的第一篇识字课文,也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文,换言之,这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

  三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文,学生没有汉语拼音为拐棍正音,所以,充分利用学生生活基础,以及教师反馈正音和示范,就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

  学情分析

  一、课文的6个单音节词,是生活中常用的字词,学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解,这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

  二、由于学生首次接触课文,他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的,这对组织教学会产生不利,要引起足够的重视。

  三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习,课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习,但仍需要在课堂学习过程中逐步养成,而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步,从落实三维目标的角度思考,从育人的目的思考,这应该成为这篇课文特别重要的教学目标(注:由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标,所以在制定一篇课文的教学目标时,不需要叙写。)。

  落实这维目标的策略,可以在每环节、步骤转换时,根据具体实际,通过顺口溜、口诀等形式,教师说前半句或起句,学生齐说后半句或续句,以提醒落实。如唤起注意、集中精神,可用“一二三,快坐好!”“小眼睛,看黑板!”又如要用铅笔了,教师说“拿起笔”,学生接续“挺起胸,脚平肩,一尺、一寸要做好!”用完铅笔,要转下个环节学习了,可说“小铅笔,快回家!”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写,但在课堂教学中一定要操作。

  教学目标:

  一、能正确认读“天”等6个生字新词。

  二、能通过图画和结合生活实际,了解课文内容,正确朗读课文。

  教学重点:能正确认读“天”等6个生字新词,正确朗读课文。

  教学难点:能通过图画和结合生活实际,了解课文内容。

  教学准备:教师:“天”等6个生字字卡,傅抱石国画PPT,四幅傅抱石国画的小画。

  学生:每人一套“天”等6个生字字卡。

  教学时数:一课时。

  教学过程

  一、复习诊断,激趣导入,明确主要教学目标。

  (一)1。分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画,学生说说图画告诉学语文有些什么内容(读书、写字),说说读书、写字的姿势要求,并做一做。2。呈示讲故事、听故事图画,学生说说学语文还有什么内容。

  (二)小结:读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容,学习语文还有其他的内容,我们以后会逐步接触,但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础,这个活动就是“识字”(板书:识字),我们认识了字,才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天,我们就开始识字的学习,学习第一篇识字课文。

  (三)板书课题,要求学生留心观看。(板书:① 天 地人)

  (四)学习读课题。

  1。出示任务:这个课题由3个字宝宝组成,同学们看看这三个字宝宝,有哪个字宝宝你会读,轻声读一读。

  2。反馈指导:

  指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。(相机出示字卡:天 地 人)

  3。带读课题:① 天 地 人

  (五)小结:刚才我们学习了读课题,认识了3个生字宝宝。接下来,我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

  二、集中识字,学习朗读

  (一)尝试读文,学习生字。

  1。出示任务:翻开课本**页,自己读读课文(提示课题下面的就是课文。)除了刚才已经会读的三个字宝宝外,自己还会读哪个字宝宝,就在哪个字宝宝下面点上小圆点(在“识字”上范写点上小圆点)。

  2。 反馈指导:

  指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。(相机出示字卡:你 我 他)

  3。小结:这6个字宝宝,就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了,课文下面用两条横线告诉我们,让我们把它们再读一遍吧。

  4。看黑板字卡,齐读。

  (二)音难字教学,读准课文。

  1。出示任务:刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝,下面请你将课文读给同桌听,要把字的读音读准;同桌要留心听,如果有哪个字宝宝读不准,你就在哪个字宝宝下面画个三角形,同桌读完后告诉他正确的'读音。

  2。 反馈指导:

  指名汇报帮助同学读准的字。

  预设:音难字:人、你、我。

  相机进行音难字教学。

  3。学生再练习读准课文后,反馈指导读准课文。

  三、阅读感悟,朗读课文

  (一)感悟“天、地、人”,朗读课文第一行。

  1。(示傅抱石国画后)出示任务:仔细看看这幅图,想想这6个生字宝宝的意思,同桌商量一下,从字卡里,选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

  2。反馈指导:

  预设:选出:天、地、人。

  反馈订正后,读这三个生字。

  3。出示任务:同桌商量一下,想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方,摆一摆。

  4。反馈指导:

  学生同桌学习后,指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡,订正。

  5。小结:同学们真聪明,能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊,“天”在上,“地”在下,“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长,和谐发展。

  6。通过范读,指导朗读“天地 人”,提示注意每个词之间的停顿。

  7。“天、地、人”口头组词,进一步了解意思,朗读课文第一行。

  ①出示任务:(以“识字”这个词语为例,讲清组词方法要求后),请同学们想一想,“天、地、人”在你们的生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。

  ②反馈指导:

  A。逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。

  B。如果学生组的词语是日常常用词语,可相机让学生口头用词语说一句话。(注意说话数量的把控,不要喧宾夺主。)

  ③将学生组的词语带读一、两遍。

  8。小结,同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗?注意读好每个词之间的停顿。

  9。指导学生朗读。

  (二)感悟“你、我、他”,朗读课文第二行。

  1。出示任务:(刚才在组词语的过程中,同学们很会说话。)请同学们想一想,在生活中,你会用“你、我、他”说什么话呢?想清楚了,就拿起字卡,与同桌一个字卡说一句话。

  2。反馈指导:

  A。俩俩同桌一起反馈,引导在说话过程中,“你、我、他”用动作指示。

  B。注意引导说话完整,音量适中。

  3。小结:通过说话,我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒!

  4。指导朗读课文第二行。

  A。出示任务:同学们刚才学习了朗读课文的第一行了,现在请仿照着这样的读法朗读第二行,行吗?

  B。反馈指导:提示注意每个词之间的停顿。

  (三)朗读整篇课文。

  自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

  四、认字评价

  (一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

  (二)游戏认字

  1。我说号码,你读字。(将生字编上序号,老师说序号,会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。)

  2。我举字卡,你读字。(老师举起呈示字卡,会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。)

  注意:把“人”与“天”,“地”与“他”连续读序号或举字卡,以帮助记认。

  五、总结

  今天我们学习了第一篇的识字课文,结合生活实际,认识了6个生字宝宝,学习了朗读课文,了解了课文各部分的名称作用,为以后的语文学习打下了基础。(注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况)

  作业设计:

  (一)向家长汇报朗读课文。

  (二)请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

  板书设计:

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