《小公鸡和小鸭子》语文说课稿范文3篇

说课稿《小公鸡和小鸭子》语文说课稿范文3篇 2020-05-22
 
简介:作为一名教学工作者,可能需要进行说课稿编写工作,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写才好呢?下面是小编整理的《小公鸡和小鸭子》语文说课稿范文,仅供参考,大家一起来看看吧。《小公鸡...
《小公鸡和小鸭子》语文说课稿范文3篇繁体版

《小公雞和小鴨子》語文說課稿範文3篇

  作為一名教學工作者,可能需要進行說課稿編寫工作,藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎麼寫才好呢?下麵是小編整理的《小公雞和小鴨子》語文說課稿範文,僅供參考,大家一起來看看吧。

  《小公雞和小鴨子》語文說課稿範文1

  教學目標:

  1.認識“塊、捉、急、直”等生字和提土旁;會寫“河、說、聽、哥”4個字。

  2.能藉助拼音,正確、流利地朗讀課文,讀準“不”字的變調;讀好第2自然段,初步感受小伙伴之間的友情。

  3.聯繫上下文,瞭解“吃得很歡、急得直哭”等詞語的意思並積累。

  教學準備:

  生字卡片多媒體課件設計

  教學過程:

  一、讀課題,學習第1自然段

  1.引人學習,讀好課題。

  2.讀課文第1自然段:小公雞和小鴨子一塊兒出去玩。

  指名讀,學習“一塊兒”,認識生字“塊”和提土旁,用換一換的方法識記。

  二、讀準課文,初步感知故事

  1.學生自由朗讀課文,藉助拼音,努力把課文讀通順。

  2.請三位學生分段輪讀第2一4段。

  根據學生讀文情況隨機正音,點撥難讀的詞語和句子。預設點:

  (1)“不”的變調:捉不(bú)到 不(bù)行 不(bú)會 不(bú)信

  (2)短語的朗讀:急得直哭 吃得很歡 偷偷地跟 飛快地游

  (3)在句中讀好平翹舌音:小公雞看見了,捉到蟲子就給小鴨子吃。

  設計意圖:採取多種方式讀帶有生字的詞語和句子,一方面是對學生初讀自學的檢測,另一方面也是生字的復現,目的在於鞏固生字的識記。

  3.藉助提示,運用上面學的詞語,說一說。

  小公雞和小鴨子一塊兒出去玩。當小公雞看見小鴨子捉不到蟲子時,就( );當小鴨子聽見小公雞落水喊救命時,就( )。

  自由說—指名說一一同桌互說。

  設計意圖:這一環節既是讓學生對故事有整體把握,又可以對所學的生字新詞有一個鞏固和運用的機會。

  三、讀好第2自然段,積累詞語

  1.自由朗讀課文第2自然段。

  2.數數第2自然段共有幾句話?(4句)

  3.請學生逐句朗讀,重點指導朗讀好第2句和第3句。

  出示:小公雞找到了許多蟲子,吃得很歡。

  小鴨子捉不到蟲子,急得直哭。

  在朗讀中,想象畫面,引導學生聯繫上下文理解“吃得很歡”,因為找到了許多蟲子,所以小公雞可以盡情地吃,很開心,很高興;再通過朗讀體會小鴨子捉不到蟲子的著急、傷心。

  教師點評指導,以評促讀。

  4.小公雞吃蟲子,還會吃得怎麼樣呢?小鴨子吃不到,又會急得怎麼樣呢?

  出示“吃得”“急得”說一說

  在積累“吃得很歡”、“急得直哭”的基礎上拓展積累。

  設計意圖:引導學生進入課文的情境,想象小公雞和小鴨子的情境,讀好這幾句話,同時積累詞語。

  5.同桌對讀、男女生對讀、師生對讀,通過不同的語氣表現小公雞和小鴨子不同的心情。

  四、鞏固生字,指導寫字

  河 說 聽 哥

  1.課件出示生字或出示生字卡片,引導學生觀察。將4個字中的“口”變紅,引導學生觀察這4個“口”位置和形狀的不同。

  2.教師示範,學生書空。

  3.學生描紅、臨寫,教師巡視指導。

  4.展示學生書寫,點評。

  設計意圖:“河、說、聽、哥”這4個字中都含有“口”,它在不同字、不同位置的書寫各不一樣,把這4個字放在一起指導書寫,有利於區別掌握。

  《小公雞和小鴨子》語文說課稿範文2

  一、教學目標:

  1.通過偏旁識字、字理識字等方法,認識“塊、捉”等12個生字及部首“提土旁”和“足字旁”。

  2. 會寫“也、他、地”3個帶有“也”字的生字和“河、說、聽、哥”4個帶有“口”字生字,初步掌握左窄右寬的生字書寫。

  3. 藉助插圖,想象畫面,理解“吃得很歡、急得直哭、偷偷地、飛快地”等詞語的意思,在對比朗讀中體會詞語的生動形象。

  二、教學設計:

  板塊一初讀課文 ,識記生字

  1. 直接導入。

  2. 齊讀課題,瞭解課文是講發生在小公雞和小鴨子之間的故事。

  3. 聽讀課文,隨文正音。

  教師範讀課文,學生聽讀,隨文正音前鼻音“信、跟、喊、身”、後鼻音“行”、翹舌音“捉、直、身”和平舌音“死”。

  4. 自讀課文,識記生字。

  (1)自由朗讀課文,遇到難讀的'地方多讀幾次。

  5. 認讀圈好的生字

  (1)“身”——利用身體部位做動作識記“喊、捉、跟”。

  “喊”就是用口大聲叫;“捉”就是用手抓緊;“跟”就是用腳跟相隨。根據偏旁動動手、動動腳、動動口可以幫助我們記住字形,理解字義。“足字旁”,丿捺變成了豎提。

  (2)學習生字“塊”,正音kuài,-----“快”,新偏旁——“提土旁”。理解“一塊兒”——“一同、一起”,並用詞語造句。

  (3)“直”,畫一條直線,數數“直”有幾橫。

  6.開火車檢查生字。

  板塊二再讀課文,整體感知

  1. 再讀課文,梳理主要內容,標註好自然段序號。

  (1)校對自然段,請四位學生起來分別朗讀四個自然段,其他學生邊聽邊思考:小雞和小鴨去哪些地方玩了呢?用筆圈出來。

  2. 通過朗讀課文,我們知道小公雞和小鴨子一塊兒出去玩了。出示第1自然段,一起齊讀。那他們一塊兒倒了哪些地方呢?

  (草地里、小河邊、在水裡)先來看看他們去草地里發生了什麼?

  3. 出示第2自然段,男女生賽讀第2自然段。

  (1)他們在乾什麼?——捉蟲子

  (2)小公雞他是怎麼捉蟲子呢?心情怎麼樣?出示第2句話“小公雞找到了許多蟲子,吃得很歡。”,指導朗讀,讀出高興的心情。

  (3)小鴨子捉到蟲子了嗎?他的心情怎麼樣?出示第3句話“小鴨子捉不到蟲子,急得直哭。”指導朗讀,著急的語氣。

  (4)為什麼小公雞可以捉到蟲子,而小鴨子不行呢?

  看插圖,結合嘴巴的特點,想象他們捉蟲子的情景。“吃得很歡”是因為小公雞嘴巴尖尖的,能捉到蟲子,可以盡情地吃,所以很開心很快樂。“急得直哭”是因為小鴨子嘴巴扁扁的,捉不到蟲子,吃不到蟲子,很著急傷心。——男女生分別再讀句子

  (5)聯繫生活體驗,還可以說“吃得_________、急得_________”。

  (6)舉例積累:很冷很冷可以說“冷得發抖”;很痛很痛,可以說“痛得打滾”……以此來積累這樣的詞語。

  (7)小鴨子捉不到蟲子,小公雞是怎麼做的?你覺得這是一隻怎樣的小公雞?

  填空:這是一隻( )的小公雞。

  提示:小鴨子捉不到蟲子,小公雞捉蟲子給小鴨子吃,可以說這是一隻樂於助人的小公雞。

  (8)齊讀段2。

  板塊三觀察分類,規範書寫

  1. 書寫生字:他 地 也

  (1)指導寫好“也”,關註“也”在田字格中的位置。註意橫折鉤向右上方傾斜,豎彎鉤的彎要長一點。

  (2)比較觀察“也、他、地”的不同點。引導學習寫新偏旁“提土旁”。

  提示:“提土旁”的“土”第三筆變豎提。課件展示書寫過程,學生書空。註意“地、他”都是左窄右寬。

  (3)學生描紅書寫。

  《小公雞和小鴨子》語文說課稿範文3

  一、依據課標說理念

  一年級的閱讀課怎麼上?崔巒老師說過這樣一段話:“一年級的閱讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確,讀通順,最好能讀出感情。其次是:認字學詞,積累語言。此外,還要培養良好的讀書習慣,習得初步的讀書方法,體現正確價值觀的引導。”依據以上理念,本課的教學設計思路是:情境激趣,趣中學字,讀中悟意。

  二、依據理念說教材

  本課選自人教新版語文一年級下冊第三單元第一課。本課是一篇童話,課文饒有趣味地講了小公雞和

  小鴨子的不同習性,以及他們團結友愛、互相幫助的美德。這篇童話語言簡明易懂,學生藉助圖畫讀幾遍就能瞭解大致內容,在教學中要引導學生走入課文所描述的情境中,尊重學生的主體地位,以讀為主,理解課文內容,知道小鴨子嘴巴扁、會游泳,小公雞嘴巴尖、不會游泳,並從中受到要團結友愛、互相幫助的教育。

  三、依據理念說教學目標和教學重難點

  根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求,本課時三維教學目標分別為:

  1.是認識12個生字,在學習生字過程中積累識字方法。

  2.是正確、流利、有感情地朗讀課文,培養學生初步的閱讀能力,學習語言的能力及自主學習的能力。

  3.鞏固識字的方法,體會朗讀的方法。

  4.從課文中受到要團結友愛、互相幫助的教育

  四、說說學生

  一年級學生具有天真活潑,好奇好問,好模仿易感染的心理特點,容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引,並能在教師創設的情境中獲得體驗,達到情感共鳴、因此在教學中,我根據學生的身心特點設計情境,設計游戲,分解朗讀要求,分散識字難點,讓學生在一堂課中能始終學得輕鬆,學得愉快。

  五、說說教學策略方法

  1、 創設情境法。創設故事情境,讓學生切身投入到情境中去。

  2、 趣味識字法。用賽讀排火車等方法鞏固識字。

  3、 以讀促悟法。指導朗讀,邊讀邊悟。

  六、說說教學準備

  1.(1)小雞小鴨頭飾(2)小雞、小鴨的相關知識。(3)教學輔助課件。(教師)

  2.(1)瞭解小雞、小鴨(2)預習課文(學生)

  七、說教學過程

  (一)圖片引入,激發興趣

  談話導入:小朋友,今天我們的課堂上來了兩隻可愛的小動物,你們認識嗎?(出示小雞和小鴨的頭飾)喊喊他們的名字,和他們打打招呼吧!

  板書:小公雞 小鴨子

  結合圖片,說說是怎麼認出他們的。(他們長得不一樣。嘴:小公雞尖嘴,小鴨子扁嘴。腳:小公雞腳趾分開,小鴨子腳趾間有蹼相連。)

  繼續板書“和”,揭示課題。

  齊讀課題。“和”在題目中是什麼意思?

  (“和”表示事情發生在小公雞和小鴨子之間。那麼,小公雞是怎樣對待小鴨子的?小鴨子又是怎樣對待小公雞的?)

  設計意圖:課堂伊始,以介紹新朋友的方式導入,揭示課題,學生順勢藉助圖片說出小公雞和小鴨子的不同點。這樣充分調動了學生的積極性,為學生營造出輕鬆愉悅的學習氛圍。

  (二)識記生字,初讀課文

  1.自由讀課文。

  (1)藉助拼音,把課文讀一讀,遇到不熟悉的字畫出來,多讀幾遍。(生自由讀課文,師巡視。)

  (2)讀準字音,讀通句子。

  (3)思考: 小公雞和小鴨子之間發生了什麼事? 出示填空。

  小公雞和小鴨子一塊兒出去玩,小公雞在草地上__________,小鴨子__________。小公雞就捉蟲子給小鴨子吃。 小鴨子到河裡____________,小公雞也到河裡,差點兒____________,____________救了他。

  設計意圖:小學第一學段的閱讀教學,尤其要重視培養學生良好的閱讀習慣。訓練學生帶問題聽讀課文,不僅可以在整體上感知全文,還能讓學生學會思考,提高思維能力。

  2.檢查生字。師:小公雞和小鴨子帶來了一些生字朋友,你們能讀準它們嗎?

  出示生字詞: 一塊兒 捉不到 急得直哭 淹死 偷偷 地 忽然 身邊

  (1)指導朗讀,註意讀準兒化音“一塊兒”;“偷偷地”中“地”讀輕聲;“身邊”的“身”讀前鼻音。

  (2)指名當小老師,帶領同學讀。

  (3)開火車朗讀。

  (4)齊讀。

  設計意圖:在第一學段的閱讀教學中,識字是重難點。為激發學生識字的樂趣和自主性,採用“圈一圈、比一比、排一排”等各種方式認識、熟悉生字。這樣能較好地使學生喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的願望。

  (三)再讀課文,仔細品讀

  1.小公雞幫助小鴨子(指名讀課文,大家思考問題)

  (1)小公雞他捉到了很多蟲子,心情怎樣?(高興極了。)

  (2)指導朗讀,讀好句子“小公雞找到了許多蟲子,吃得很歡”。讀出高興的心情。

  (3)小鴨子為什麼捉不到蟲子?(小鴨子的嘴是扁扁的,腳有蹼連著,不容易捉到蟲子。)

  (4)想象:小鴨子捉不到蟲子,會有怎樣的心情?指導朗讀句子“小鴨子捉不到蟲子,急得直哭”。讀出著急的語氣。

  (6)想象對話:小公雞捉蟲子給小鴨子吃,小鴨子會說些什麼呢?

  (7)有感情地朗讀第2自然段。

  (8)填空:這是一隻( )的小公雞。

  2.小鴨子幫助小公雞

  (1)小組帶問題交流:小公雞和小鴨子又來到哪裡?小鴨子為小公雞做了什麼?

  (2)指導朗讀。小鴨子會怎麼勸小公雞?讀出勸說的語氣。

  (3)小公雞為什麼捉不到魚?(小公雞的爪子是細尖的,無法撥水。小公雞不會游泳,也就捉不到魚。)

  (4)出示句子:

  句1:小公雞不信,跟在小鴨子後面,也下了水。

  句2:小公雞不信,偷偷地跟在小鴨子後面,也下了水。

  ①讀一讀,有什麼發現?

  ②加了“偷偷地”,你仿佛看到了什麼?從中讀出了什麼?(小公雞是悄悄跟著的,小鴨子不知道小公雞下了水。)

  ③重點指導有感情地朗讀第二個句子。(讀的聲音太大,小鴨子就聽見了)

  (5)小公雞不聽小鴨子的勸告也下水了,結果怎樣?為什麼會這樣?

  (6)小鴨子是怎樣做的?從哪些詞語可以看出小鴨子奮力搶救小公雞?(忽然、聽見、飛快)

  (7)比較句子。讀一讀,比一比。

  句1:小鴨子游到小公雞身邊。

  句2:小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

  ①這兩句讀完後,你的感受一樣嗎?你從加點字中讀到了什麼?

  (小鴨子奮力地游,速度很快,他很著急。)

  ②有感情地朗讀有加點字的句子。

  ③小鴨子捉魚給小公雞吃,小公雞遇到危險時,小鴨子趕快去救。

  填空:你覺得這是一隻()的小鴨子?

  3.觀察插圖,想象對話。

  小公雞被小鴨子救了以後,心裡會怎麼想?他會對小鴨子說什麼?小鴨子又會對小公雞說什麼?

  填空:小公雞________地對小鴨子說:“鴨子哥哥,謝謝你。”小鴨子________說:“__________。”

  4.小組合作表演這個故事。

  設計意圖:《語文課程標準》指出:要指導第一學段的學生能通過閱讀,嚮往美好的情境,關心自然和生命。在這個環節中,通過圖文對照,想象畫面;詞句比較,體會情感;角色體會,感受內涵。從而讓學生獲得教益。

  (四)總結全文

  小朋友,讀了這個故事,你懂得了什麼?(①小公雞和小鴨子的不同習性;②我們要像他們一樣互相幫助。)

  設計意圖:讀後要有所收穫,因此在這一環節主要是引導學生從故事中獲得啟示,獲得初步的情感體驗。

  (五)佈置作業

  1.演一演。和同學一起把這個故事演一演。

  2.講一講。回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

  設計意圖:通過演一演、講一講,使學生再一次鞏固知識,並且得到內化。

《小公鸡和小鸭子》语文说课稿范文3篇简体版

《小公鸡和小鸭子》语文说课稿范文3篇

  作为一名教学工作者,可能需要进行说课稿编写工作,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写才好呢?下面是小编整理的《小公鸡和小鸭子》语文说课稿范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

  《小公鸡和小鸭子》语文说课稿范文1

  教学目标:

  1.认识“块、捉、急、直”等生字和提土旁;会写“河、说、听、哥”4个字。

  2.能借助拼音,正确、流利地朗读课文,读准“不”字的变调;读好第2自然段,初步感受小伙伴之间的友情。

  3.联系上下文,了解“吃得很欢、急得直哭”等词语的意思并积累。

  教学准备:

  生字卡片多媒体课件设计

  教学过程:

  一、读课题,学习第1自然段

  1.引人学习,读好课题。

  2.读课文第1自然段:小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。

  指名读,学习“一块儿”,认识生字“块”和提土旁,用换一换的方法识记。

  二、读准课文,初步感知故事

  1.学生自由朗读课文,借助拼音,努力把课文读通顺。

  2.请三位学生分段轮读第2一4段。

  根据学生读文情况随机正音,点拨难读的词语和句子。预设点:

  (1)“不”的变调:捉不(bú)到 不(bù)行 不(bú)会 不(bú)信

  (2)短语的朗读:急得直哭 吃得很欢 偷偷地跟 飞快地游

  (3)在句中读好平翘舌音:小公鸡看见了,捉到虫子就给小鸭子吃。

  设计意图:采取多种方式读带有生字的词语和句子,一方面是对学生初读自学的检测,另一方面也是生字的复现,目的在于巩固生字的识记。

  3.借助提示,运用上面学的词语,说一说。

  小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。当小公鸡看见小鸭子捉不到虫子时,就( );当小鸭子听见小公鸡落水喊救命时,就( )。

  自由说—指名说一一同桌互说。

  设计意图:这一环节既是让学生对故事有整体把握,又可以对所学的生字新词有一个巩固和运用的机会。

  三、读好第2自然段,积累词语

  1.自由朗读课文第2自然段。

  2.数数第2自然段共有几句话?(4句)

  3.请学生逐句朗读,重点指导朗读好第2句和第3句。

  出示:小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢。

  小鸭子捉不到虫子,急得直哭。

  在朗读中,想象画面,引导学生联系上下文理解“吃得很欢”,因为找到了许多虫子,所以小公鸡可以尽情地吃,很开心,很高兴;再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的着急、伤心。

  教师点评指导,以评促读。

  4.小公鸡吃虫子,还会吃得怎么样呢?小鸭子吃不到,又会急得怎么样呢?

  出示“吃得”“急得”说一说

  在积累“吃得很欢”、“急得直哭”的基础上拓展积累。

  设计意图:引导学生进入课文的情境,想象小公鸡和小鸭子的情境,读好这几句话,同时积累词语。

  5.同桌对读、男女生对读、师生对读,通过不同的语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。

  四、巩固生字,指导写字

  河 说 听 哥

  1.课件出示生字或出示生字卡片,引导学生观察。将4个字中的“口”变红,引导学生观察这4个“口”位置和形状的不同。

  2.教师示范,学生书空。

  3.学生描红、临写,教师巡视指导。

  4.展示学生书写,点评。

  设计意图:“河、说、听、哥”这4个字中都含有“口”,它在不同字、不同位置的书写各不一样,把这4个字放在一起指导书写,有利于区别掌握。

  《小公鸡和小鸭子》语文说课稿范文2

  一、教学目标:

  1.通过偏旁识字、字理识字等方法,认识“块、捉”等12个生字及部首“提土旁”和“足字旁”。

  2. 会写“也、他、地”3个带有“也”字的生字和“河、说、听、哥”4个带有“口”字生字,初步掌握左窄右宽的生字书写。

  3. 借助插图,想象画面,理解“吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地”等词语的意思,在对比朗读中体会词语的生动形象。

  二、教学设计:

  板块一初读课文 ,识记生字

  1. 直接导入。

  2. 齐读课题,了解课文是讲发生在小公鸡和小鸭子之间的故事。

  3. 听读课文,随文正音。

  教师范读课文,学生听读,随文正音前鼻音“信、跟、喊、身”、后鼻音“行”、翘舌音“捉、直、身”和平舌音“死”。

  4. 自读课文,识记生字。

  (1)自由朗读课文,遇到难读的'地方多读几次。

  5. 认读圈好的生字

  (1)“身”——利用身体部位做动作识记“喊、捉、跟”。

  “喊”就是用口大声叫;“捉”就是用手抓紧;“跟”就是用脚跟相随。根据偏旁动动手、动动脚、动动口可以帮助我们记住字形,理解字义。“足字旁”,丿捺变成了竖提。

  (2)学习生字“块”,正音kuài,-----“快”,新偏旁——“提土旁”。理解“一块儿”——“一同、一起”,并用词语造句。

  (3)“直”,画一条直线,数数“直”有几横。

  6.开火车检查生字。

  板块二再读课文,整体感知

  1. 再读课文,梳理主要内容,标注好自然段序号。

  (1)校对自然段,请四位学生起来分别朗读四个自然段,其他学生边听边思考:小鸡和小鸭去哪些地方玩了呢?用笔圈出来。

  2. 通过朗读课文,我们知道小公鸡和小鸭子一块儿出去玩了。出示第1自然段,一起齐读。那他们一块儿倒了哪些地方呢?

  (草地里、小河边、在水里)先来看看他们去草地里发生了什么?

  3. 出示第2自然段,男女生赛读第2自然段。

  (1)他们在干什么?——捉虫子

  (2)小公鸡他是怎么捉虫子呢?心情怎么样?出示第2句话“小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢。”,指导朗读,读出高兴的心情。

  (3)小鸭子捉到虫子了吗?他的心情怎么样?出示第3句话“小鸭子捉不到虫子,急得直哭。”指导朗读,着急的语气。

  (4)为什么小公鸡可以捉到虫子,而小鸭子不行呢?

  看插图,结合嘴巴的特点,想象他们捉虫子的情景。“吃得很欢”是因为小公鸡嘴巴尖尖的,能捉到虫子,可以尽情地吃,所以很开心很快乐。“急得直哭”是因为小鸭子嘴巴扁扁的,捉不到虫子,吃不到虫子,很着急伤心。——男女生分别再读句子

  (5)联系生活体验,还可以说“吃得_________、急得_________”。

  (6)举例积累:很冷很冷可以说“冷得发抖”;很痛很痛,可以说“痛得打滚”……以此来积累这样的词语。

  (7)小鸭子捉不到虫子,小公鸡是怎么做的?你觉得这是一只怎样的小公鸡?

  填空:这是一只( )的小公鸡。

  提示:小鸭子捉不到虫子,小公鸡捉虫子给小鸭子吃,可以说这是一只乐于助人的小公鸡。

  (8)齐读段2。

  板块三观察分类,规范书写

  1. 书写生字:他 地 也

  (1)指导写好“也”,关注“也”在田字格中的位置。注意横折钩向右上方倾斜,竖弯钩的弯要长一点。

  (2)比较观察“也、他、地”的不同点。引导学习写新偏旁“提土旁”。

  提示:“提土旁”的“土”第三笔变竖提。课件展示书写过程,学生书空。注意“地、他”都是左窄右宽。

  (3)学生描红书写。

  《小公鸡和小鸭子》语文说课稿范文3

  一、依据课标说理念

  一年级的阅读课怎么上?崔峦老师说过这样一段话:“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确,读通顺,最好能读出感情。其次是:认字学词,积累语言。此外,还要培养良好的读书习惯,习得初步的读书方法,体现正确价值观的引导。”依据以上理念,本课的教学设计思路是:情境激趣,趣中学字,读中悟意。

  二、依据理念说教材

  本课选自人教新版语文一年级下册第三单元第一课。本课是一篇童话,课文饶有趣味地讲了小公鸡和

  小鸭子的不同习性,以及他们团结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂,学生借助图画读几遍就能了解大致内容,在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中,尊重学生的主体地位,以读为主,理解课文内容,知道小鸭子嘴巴扁、会游泳,小公鸡嘴巴尖、不会游泳,并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。

  三、依据理念说教学目标和教学重难点

  根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,本课时三维教学目标分别为:

  1.是认识12个生字,在学习生字过程中积累识字方法。

  2.是正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生初步的阅读能力,学习语言的能力及自主学习的能力。

  3.巩固识字的方法,体会朗读的方法。

  4.从课文中受到要团结友爱、互相帮助的教育

  四、说说学生

  一年级学生具有天真活泼,好奇好问,好模仿易感染的心理特点,容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引,并能在教师创设的情境中获得体验,达到情感共鸣、因此在教学中,我根据学生的身心特点设计情境,设计游戏,分解朗读要求,分散识字难点,让学生在一堂课中能始终学得轻松,学得愉快。

  五、说说教学策略方法

  1、 创设情境法。创设故事情境,让学生切身投入到情境中去。

  2、 趣味识字法。用赛读排火车等方法巩固识字。

  3、 以读促悟法。指导朗读,边读边悟。

  六、说说教学准备

  1.(1)小鸡小鸭头饰(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。(教师)

  2.(1)了解小鸡、小鸭(2)预习课文(学生)

  七、说教学过程

  (一)图片引入,激发兴趣

  谈话导入:小朋友,今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物,你们认识吗?(出示小鸡和小鸭的头饰)喊喊他们的名字,和他们打打招呼吧!

  板书:小公鸡 小鸭子

  结合图片,说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴:小公鸡尖嘴,小鸭子扁嘴。脚:小公鸡脚趾分开,小鸭子脚趾间有蹼相连。)

  继续板书“和”,揭示课题。

  齐读课题。“和”在题目中是什么意思?

  (“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么,小公鸡是怎样对待小鸭子的?小鸭子又是怎样对待小公鸡的?)

  设计意图:课堂伊始,以介绍新朋友的方式导入,揭示课题,学生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的积极性,为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。

  (二)识记生字,初读课文

  1.自由读课文。

  (1)借助拼音,把课文读一读,遇到不熟悉的字画出来,多读几遍。(生自由读课文,师巡视。)

  (2)读准字音,读通句子。

  (3)思考: 小公鸡和小鸭子之间发生了什么事? 出示填空。

  小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,小公鸡在草地上__________,小鸭子__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。 小鸭子到河里____________,小公鸡也到河里,差点儿____________,____________救了他。

  设计意图:小学第一学段的阅读教学,尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文,不仅可以在整体上感知全文,还能让学生学会思考,提高思维能力。

  2.检查生字。师:小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友,你们能读准它们吗?

  出示生字词: 一块儿 捉不到 急得直哭 淹死 偷偷 地 忽然 身边

  (1)指导朗读,注意读准儿化音“一块儿”;“偷偷地”中“地”读轻声;“身边”的“身”读前鼻音。

  (2)指名当小老师,带领同学读。

  (3)开火车朗读。

  (4)齐读。

  设计意图:在第一学段的阅读教学中,识字是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性,采用“圈一圈、比一比、排一排”等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。

  (三)再读课文,仔细品读

  1.小公鸡帮助小鸭子(指名读课文,大家思考问题)

  (1)小公鸡他捉到了很多虫子,心情怎样?(高兴极了。)

  (2)指导朗读,读好句子“小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢”。读出高兴的心情。

  (3)小鸭子为什么捉不到虫子?(小鸭子的嘴是扁扁的,脚有蹼连着,不容易捉到虫子。)

  (4)想象:小鸭子捉不到虫子,会有怎样的心情?指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子,急得直哭”。读出着急的语气。

  (6)想象对话:小公鸡捉虫子给小鸭子吃,小鸭子会说些什么呢?

  (7)有感情地朗读第2自然段。

  (8)填空:这是一只( )的小公鸡。

  2.小鸭子帮助小公鸡

  (1)小组带问题交流:小公鸡和小鸭子又来到哪里?小鸭子为小公鸡做了什么?

  (2)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡?读出劝说的语气。

  (3)小公鸡为什么捉不到鱼?(小公鸡的爪子是细尖的,无法拨水。小公鸡不会游泳,也就捉不到鱼。)

  (4)出示句子:

  句1:小公鸡不信,跟在小鸭子后面,也下了水。

  句2:小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。

  ①读一读,有什么发现?

  ②加了“偷偷地”,你仿佛看到了什么?从中读出了什么?(小公鸡是悄悄跟着的,小鸭子不知道小公鸡下了水。)

  ③重点指导有感情地朗读第二个句子。(读的声音太大,小鸭子就听见了)

  (5)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了,结果怎样?为什么会这样?

  (6)小鸭子是怎样做的?从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(忽然、听见、飞快)

  (7)比较句子。读一读,比一比。

  句1:小鸭子游到小公鸡身边。

  句2:小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

  ①这两句读完后,你的感受一样吗?你从加点字中读到了什么?

  (小鸭子奋力地游,速度很快,他很着急。)

  ②有感情地朗读有加点字的句子。

  ③小鸭子捉鱼给小公鸡吃,小公鸡遇到危险时,小鸭子赶快去救。

  填空:你觉得这是一只()的小鸭子?

  3.观察插图,想象对话。

  小公鸡被小鸭子救了以后,心里会怎么想?他会对小鸭子说什么?小鸭子又会对小公鸡说什么?

  填空:小公鸡________地对小鸭子说:“鸭子哥哥,谢谢你。”小鸭子________说:“__________。”

  4.小组合作表演这个故事。

  设计意图:《语文课程标准》指出:要指导第一学段的学生能通过阅读,向往美好的情境,关心自然和生命。在这个环节中,通过图文对照,想象画面;词句比较,体会情感;角色体会,感受内涵。从而让学生获得教益。

  (四)总结全文

  小朋友,读了这个故事,你懂得了什么?(①小公鸡和小鸭子的不同习性;②我们要像他们一样互相帮助。)

  设计意图:读后要有所收获,因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示,获得初步的情感体验。

  (五)布置作业

  1.演一演。和同学一起把这个故事演一演。

  2.讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

  设计意图:通过演一演、讲一讲,使学生再一次巩固知识,并且得到内化。

标签云