七年级《孙权劝学》教学设计

教学设计七年级《孙权劝学》教学设计 2020-05-21
 
简介:七年级《孙权劝学》教学设计1【教材依据】《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。本单元是按"名人事迹"板块来编排的,共五篇文章,《孙权劝学》处在本单元的最后一课。这些文章人文内涵丰富,都各自有侧重地...
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七年級《孫權勸學》教學設計

七年級《孫權勸學》教學設計1

  【教材依據】

  《孫權勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。本單元是按"名人事跡"板塊來編排的,共五篇文章,《孫權勸學》處在本單元的最後一課。這些文章人文內涵豐富,都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。本文在延續前面四課展現名人風采的同時,也有一些新的變化。

  【指導思想及設計理念】

  20xx版課程標準對文言文學習的要求是:閱讀淺顯文言文,能藉助註釋和工具書理解基本內容,註重積累感悟和運用,提高自己的欣賞品味。另外,課程標準對朗讀還專門做了規定:讓學生在朗讀中通過品味語言,體會作者及其作品中的情感態度,學慣用恰當的語氣語調朗讀,表現自己對作者及其作品情感態度的理解。基於這一目標要求,結合我校“自-精-合-練-測”的教學模式和學生實際,本課教學方案計設強調通過加強朗誦訓練、體味人物對話等方式來讓學生理解課文大意,並積累閱讀淺易文言文的一般知識和方法,從而實現本課教學目標。

  【教材分析】

  《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習後發生的變化,點明瞭學習對於健全人格的作用,對七年級的學生來說很有教育意義。由於課文篇幅短小,剪裁精當,敘事簡練,以人物的對話為主,人物的語言神態惟妙惟肖,符合學生的年齡特點,因此深得學生喜愛。

  【學情分析】

  進入初中以來,學生已學過幾篇短小的文言文,對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。同時,七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉,容易把握課文內容,加之七年級的學生有強烈的好奇心,有很強的求知欲,對有故事情節的短小課文很容易接受,教師可以大膽放手讓學生自己學習,只給予方法技巧上的點撥指導就行。

  【教學目標】

  1、知識與能力:掌握文言實詞、虛詞的意思及用法,積累成語“吳下阿蒙”、“士別三日,刮目相待”等。

  2、過程與方法:反覆吟誦,準確斷句,體會人物對話時的口吻、神態和心理,分析人物性格特征。

  3、情感態度價值觀:理解課文主旨,聯繫生活領悟學無止境、讀書有益於人的發展和完善的道理。

  【教學重點】

  1、積累文言實詞和虛詞的用法,學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

  2、理解文章的內容和主旨。

  【教學難點】

  美讀課文,理解魯肅與呂蒙的對話,體味這段話的情味。

  【教學方法】

  自主學習法、合作交流法、朗讀法、比較閱讀法等。

  【教學準備】

  1、發動學生課前收集與本文有關的資料及圖片,培養學生圍繞主題收集、篩選資料的能力。

  2、準備導學案,明確“自-精-合-練-測”教學流程中各環節的要求,方便學生學習及積累。

  3、製作多媒體課件,創設有利於學生輕鬆學習的環境。

  【課 型】新授課

  【教學課時】1課時

  【教學過程】

  一、創設情境,導入新課;

  二、初讀課文,整體感知;

  三、譯讀課文,理解文意;

  四、思讀課文,感悟主旨;

  五、體驗反思,延伸訓練;

  六、課堂總結,佈置作業。

  具體教學過程:

  教學環節

  教師教學活動

  學生活動

  設計意圖

  一、創設情境,導入新課。

  學生講述“白衣渡江”的故事,教師引導,引出呂蒙人物介紹,結合前面學過的課文《傷仲永》一文的啟示,引出學習使人成才的道理,引入本文。

  (板書課題)

  1、 講述“白衣渡江”的故事。

  2、 結合課前準備的資料,介紹呂蒙及其經歷。

  通過講述故事,激發學生學習興趣,瞭解文中人物及其事跡,為理解文章的內容和主旨做鋪墊。

  二、初讀課文,整體感知。

  (結合導學案)

  1、《資治通鑒》及文中人物簡介。

  2、教師範讀課文。

  3、學生朗讀,互評。讀準字音、停頓、節奏、表情,註意人物對話的語氣。

  幻燈顯示文言文朗讀三部曲:讀準字音、讀通文意、讀好停頓和句讀。

  4、自由朗讀、齊讀。

  5、結合記敘文六要素

  簡潔概括故事主要內容。

  1、 學生結合註釋,交流自主學習成果。

  2、 學生回顧文言文朗讀方法,朗讀、互相評價。

  3、 用一句話概括文章主要內容。

  ①文言文教學,教師的朗讀起到引領示範作用;②註重學法指導,培養學生文言文的朗讀習慣;③簡潔概括主要內容,有利於整體把握文意,為譯讀課文做鋪墊;④學生評價調動學生積極性。

  三、譯讀課文,理解文意。

  1、自由朗讀課文,根據課下註釋,逐句理解課文大意,口頭翻譯。完成導學案“自主學習”部分。

  (1)解釋句中加點的詞。

  當塗掌事

  蒙辭以軍中多務

  治經為博士邪

  但當涉獵

  見往事耳

  卿今者才略

  即更刮目相看

  非復吳下阿蒙

  (2)古代稱呼表示的含義。

  卿、孤、博士、阿、大兄

  (3)解釋古今異義詞。

  博士、往事、過

  (4)翻譯句子

  卿今者才略,非復吳下阿蒙!

  士別三日,即更刮目相待。

  2、小組合作,討論交流不理解的字、詞、句。

  3、全班交流釋疑:討論交流各小組存在的疑問。

  4、自主學習、小組交流成果展示:學生在講臺上口頭講解課文翻譯,並解釋加點字詞。學生質疑、評價,教師點撥、評價。(幻燈出示原文,並給重點字詞加點)

  1、 自由朗讀,口頭翻譯課文,帶著問題自主學習。

  2、 四人小組交流釋疑。

  3、 展示學習成果,相互交流,指正。

  ①以學生的“學”為主,結合導學案,儘量讓學生通過自主學習、合作交流來完成學習任務;②培養學生團結合作精神、大膽質疑精神;③

  學生展示,鞏固新知,調動學生積極性,培養學生語言表達能力;④夯實文言文基礎。

  四、思讀課文,

  感悟主旨。

  輕聲朗讀,思考:

  1、本文講了怎樣一個故事,照例子填空。

  孫權(勸)學-呂蒙( )學-魯肅( )學

  2、孫權為何要勸呂蒙學習?請從原文中找出這些語句並說說他是如何勸呂蒙學習的。

  3、勸說效果怎麼樣?從文中找依據,並分析。

  4、為什麼有這樣的效果?試從勸說的語言及人物性格特點分析原因,並完成板書設計:

  孫權()學:對部下既 ,又能循循善誘,耐心教導,好學。

  呂蒙()學:有軍人的坦誠豪爽,也 ;學有所成。

  魯肅()學: 才, 才,對朋友的進步由衷的 。

  5、學生分角色朗讀課文,揣摩說話者的語氣,體會人物的心理。

  6、用簡潔的語言歸納本文主旨。

  1、誦讀課文,理清文章層次。

  2、結合文本思考問題,感知人物形象,併在相應的句子旁作註解。

  3、全班交流學習成果,分析人物性格徵,理解課文主旨,領悟學無止境、讀書有益於人的發展和完善的道理。

  4、分角色朗讀,在相互評價和鼓勵中體會人物對話時的口吻、神態和心理。

  ①在學生整體感知文章內容的基礎上,通過思讀課文、交流等方式,理清文章層次。②讓學生深切體會到三個人物的口吻、語氣與神態,進一步領會與感悟:讀書學習的重要性。

  五、體驗反思、延伸訓練。

  幻燈顯示問題:

  1、有兩則成語典故涉及到本文,你知道是哪兩則成語嗎?請解釋成語的意思並造句。

  2、學過本文之後,呂蒙的變化對你有什麼啟示?在學生回答的基礎上,結合《傷仲永》一文深入引導,使學生深切感受到學習的重要性。

  3、假如咱們班有一名同學產生厭學情緒,如有以下不良行為:作業不按時完成,不專心聽講,擠出時間看漫畫書,沉迷網路等現象,你是他(她)的好朋友,你該怎麼勸他(她)?請寫在導學案上。

  4、學生展示交流勸說詞。

  1、 學生談啟示,並可結合課前搜集的有關學習的名言警句來談。

  2、 運用本課所學所感,寫下真誠的勸語,學習人物真誠、善勸的特點和現身說法的勸說技巧,力求勸說效果達到最佳。

  3、相互交流,深刻感悟學無止境、讀書有益於人的發展和完善的道理。

  ①鞏固課內知識,並學以致用;②通過寫“勸說詞”訓練,體現了“聽、說、讀、寫”相結合的教學理念,也激發學生進一步領會:讀書學習的重要性;③延伸拓展,通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》,談啟示,深化對課文主旨的理解。

  六、課堂總結,

  佈置作業。

  1、教師小結:本文通過孫權勸呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有出息的故事,告訴我們:學習有益於人的完善和發展的道理。培根說過“知識就是力量”,高爾基說“書籍是人類進步的階梯”,我們的古人也說過“少壯不努力,老大徒傷悲”,讓我們以方仲永為鑒,以呂蒙為榜樣,用知識武裝自己,讀萬卷書,行萬里路。

  2、課後作業:搜集古人苦讀的故事,並結合學習本節課的啟示,寫一篇讀後感。

  1、 和老師一起總結本節課的收穫,體會主旨。

  2、 準備完成課後作業。

  此環節設計使學生不僅在課內受到情感熏陶,深刻認識讀書學習的重要性,並主動讀書學習,而且體現了“聽、說、讀、寫”相結合的教學理念。

  【板書設計】:

  孫權勸學

  《資治通鑒》

  才學尚淺

  ↓

  孫權勸學——呂蒙就學:刻苦學習——魯肅贊學

  ↓

  學有所成

  學習有益於人的發展和完善

  【教學反思】:

  《孫權勸學》是一篇文言文自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學生自主學習,培養學生閱讀淺易文言文的能力。因此,我在設計本課教學時圍繞著兩條線展開:一是朗讀課文,理解積累文言辭彙,通過教師範讀、學生自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象;通過自主合作學習方法掌握文言知識。二是理解文章的內容和主旨,聯繫生活領悟學無止境、讀書有益於人的發展和完善的道理。

  從教學的實施過程看,有成功之處,也有不足處:

  成功之處:

  1、教學設計能緊扣教學目標,體現新課改理念。課堂氣氛活躍,學生的'參與面廣,參與度高。

  2、善於創設情境,激發學生的閱讀興趣。在導入環節,通過“白衣渡江”的故事導入,激發學生興趣和求知欲,為課文的學習做了很好的鋪墊。在“體驗反思”環節中,通過寫“勸說詞”並交流的訓練,既體現了“聽、說、讀、寫”相結合的教學理念,又進一步深化了學生對課文主旨的理解。

  3、重視學生的主體地位,註重學生自主學習能力的提高。課文理解並不難,疏通理解時,讓學生自主、合作學習,提出疑難詞句,學生與老師一同解答,這樣便於因材施教,發現並解決學生學習中的難點,也能培養自主學習的意識,調動學習積極性。疏通課文時,讓學生在自主學習、合作交流的基礎上,對著幕布上的句子進行翻譯,有利於糾正學生對著翻譯書的習慣,有利於培養即席說話的能力,結合語境整體理解句子與表達能力,培養文言語感。

  4、朗讀一直貫穿在本節課的教學過程中,開展了以教師範讀,教師點名讀,讓學生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好,而且能讀出了人物的語氣語調。

  5、能對學生及時地進行情感態度價值觀的教育。把方仲永和呂蒙進行對比,使學生在對比中進行反思。

  不足之處:

  1、基礎知識的學慣用時較長。由於學生學習基礎的把握不夠,以至於在譯讀這一環節所花時間過多。

  2、分析文章內容時,對學生的能力估計過低,不敢放手讓他們去探索去嘗試,總是試圖教學設計一個個框框把他們圈住,希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題,最後到達我的預定目標。這對於學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。

七年級《孫權勸學》教學設計2

  教學目標

  1.掌握文中涉及的重點文言詞的含義。

  2.在朗讀的基礎上,能藉助註釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。

  3.領悟開卷有益的道理。

  教學重難點

  1.重點:理解並積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意。

  2.難點:品味人物對話並據此評說人物形象的特點。

  教學課時

 一課時

  教學方法與準備

  1.方法:自讀法、質疑文題法、討論法等。

  2.準備:課件。

  教學步驟

  一)創設懸念,導入新課

  同學們,在中國古代,曾有這樣一個故事:群兒戲於庭,一兒登瓮,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊瓮破之,水迸,兒得活。大家知道這個故事嗎?知道這位小英雄是誰嗎?對,他就是司馬光,司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴,也是一位學識淵博的文學家、史學家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事:三國時期,吳國孫權手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰,曾隨周瑜大破曹軍於赤壁,後又占領荊州,在麥城生擒關羽父子,立下了赫赫戰功,深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書,斗大的字不認識幾個,孫權多次勸他學習,他總是找各種藉口推辭,還說自己一介武夫,只要會領兵打仗就行了,這不,孫權又來勸學了,這次結果如何呢?咱們一起來看一看。

  二)範讀課文,正音斷句

  1.師範讀,生聽讀,註意正音斷句

  (老師先把課文朗讀一遍,請大家聽清字音,明確停頓)

  (同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀?其實這並不難,只要我們把這遍文章的字音讀準了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反覆誦讀,同學們就一定會比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下麵就讓我們從第一步讀準字音,讀出停頓開始。)

  接下來請同學們自由地朗讀課文,結合課本上的註釋,讀準字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。

  2.生試讀(其它同學認真聽,併在讀音的停頓方面給予評價),生評議,師隨機糾正。

  三)自讀課文,疏通文意

  1.藉助課文註釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,(先自已獨立思考,邊讀邊譯。後交小組討論,最後提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。

  四)演讀課文,感知內容

  1.演讀課文,模仿並感受人物對話中的語氣、神態、心理,評說人物形象特點。(板書:對話 善勸 肯學 敬才)

  (讀準字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學習古文的基礎,而要真正要將古文吟誦出來,還需要讀出文章的語氣、語調,把握不同人物在不同情景下的不同的語氣,對於不同的文章,我們讀出語氣的方法是不同的,)下麵請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話,結合標點和人物身份,討論一下孫權的這三句話該用什麼樣的語氣來讀。

  初,權謂呂蒙曰:“卿今當塗掌事,不可不學!”

  權曰:“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”

  (言為心聲,我們通過孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關懷的苦口婆心的勸告當中,我們可以看出孫權這個人有什麼特點?)

  試著按照前面的方法,對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,想想該用什麼樣的語氣讀呢?

  從他們的對話中可以看出魯肅是一個什麼樣的人,呂蒙又是一個什麼樣的人?

  五)賽讀課文,探究質疑

  1.賽讀,嘗試背誦

  2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點)

  本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在於能給後人一些啟示,裡面的很多人,很多事對於我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過一篇關於學習的文章叫《傷仲永》,同是寫學習,兩篇文章在內容和寫法上有什麼不同呢?請同學們大膽地議議,說說。

  六)拓展延伸,佈置作業(選做)

  1.課下搜集與學習有關的名言、故事,第二天交流。

  3. 以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。

  最後老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識的海洋里乘風破浪,揚帆遠航!

七年级《孙权劝学》教学设计简体版

七年级《孙权劝学》教学设计

七年级《孙权劝学》教学设计1

  【教材依据】

  《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。本单元是按"名人事迹"板块来编排的,共五篇文章,《孙权劝学》处在本单元的最后一课。这些文章人文内涵丰富,都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。本文在延续前面四课展现名人风采的同时,也有一些新的变化。

  【指导思想及设计理念】

  20xx版课程标准对文言文学习的要求是:阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,注重积累感悟和运用,提高自己的欣赏品味。另外,课程标准对朗读还专门做了规定:让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。基于这一目标要求,结合我校“自-精-合-练-测”的教学模式和学生实际,本课教学方案计设强调通过加强朗诵训练、体味人物对话等方式来让学生理解课文大意,并积累阅读浅易文言文的一般知识和方法,从而实现本课教学目标。

  【教材分析】

  《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文,通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用,对七年级的学生来说很有教育意义。由于课文篇幅短小,剪裁精当,叙事简练,以人物的对话为主,人物的语言神态惟妙惟肖,符合学生的年龄特点,因此深得学生喜爱。

  【学情分析】

  进入初中以来,学生已学过几篇短小的文言文,对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。同时,七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉,容易把握课文内容,加之七年级的学生有强烈的好奇心,有很强的求知欲,对有故事情节的短小课文很容易接受,教师可以大胆放手让学生自己学习,只给予方法技巧上的点拨指导就行。

  【教学目标】

  1、知识与能力:掌握文言实词、虚词的意思及用法,积累成语“吴下阿蒙”、“士别三日,刮目相待”等。

  2、过程与方法:反复吟诵,准确断句,体会人物对话时的口吻、神态和心理,分析人物性格特征。

  3、情感态度价值观:理解课文主旨,联系生活领悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。

  【教学重点】

  1、积累文言实词和虚词的用法,学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

  2、理解文章的内容和主旨。

  【教学难点】

  美读课文,理解鲁肃与吕蒙的对话,体味这段话的情味。

  【教学方法】

  自主学习法、合作交流法、朗读法、比较阅读法等。

  【教学准备】

  1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片,培养学生围绕主题收集、筛选资料的能力。

  2、准备导学案,明确“自-精-合-练-测”教学流程中各环节的要求,方便学生学习及积累。

  3、制作多媒体课件,创设有利于学生轻松学习的环境。

  【课 型】新授课

  【教学课时】1课时

  【教学过程】

  一、创设情境,导入新课;

  二、初读课文,整体感知;

  三、译读课文,理解文意;

  四、思读课文,感悟主旨;

  五、体验反思,延伸训练;

  六、课堂总结,布置作业。

  具体教学过程:

  教学环节

  教师教学活动

  学生活动

  设计意图

  一、创设情境,导入新课。

  学生讲述“白衣渡江”的故事,教师引导,引出吕蒙人物介绍,结合前面学过的课文《伤仲永》一文的启示,引出学习使人成才的道理,引入本文。

  (板书课题)

  1、 讲述“白衣渡江”的故事。

  2、 结合课前准备的资料,介绍吕蒙及其经历。

  通过讲述故事,激发学生学习兴趣,了解文中人物及其事迹,为理解文章的内容和主旨做铺垫。

  二、初读课文,整体感知。

  (结合导学案)

  1、《资治通鉴》及文中人物简介。

  2、教师范读课文。

  3、学生朗读,互评。读准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。

  幻灯显示文言文朗读三部曲:读准字音、读通文意、读好停顿和句读。

  4、自由朗读、齐读。

  5、结合记叙文六要素

  简洁概括故事主要内容。

  1、 学生结合注释,交流自主学习成果。

  2、 学生回顾文言文朗读方法,朗读、互相评价。

  3、 用一句话概括文章主要内容。

  ①文言文教学,教师的朗读起到引领示范作用;②注重学法指导,培养学生文言文的朗读习惯;③简洁概括主要内容,有利于整体把握文意,为译读课文做铺垫;④学生评价调动学生积极性。

  三、译读课文,理解文意。

  1、自由朗读课文,根据课下注释,逐句理解课文大意,口头翻译。完成导学案“自主学习”部分。

  (1)解释句中加点的词。

  当涂掌事

  蒙辞以军中多务

  治经为博士邪

  但当涉猎

  见往事耳

  卿今者才略

  即更刮目相看

  非复吴下阿蒙

  (2)古代称呼表示的含义。

  卿、孤、博士、阿、大兄

  (3)解释古今异义词。

  博士、往事、过

  (4)翻译句子

  卿今者才略,非复吴下阿蒙!

  士别三日,即更刮目相待。

  2、小组合作,讨论交流不理解的字、词、句。

  3、全班交流释疑:讨论交流各小组存在的疑问。

  4、自主学习、小组交流成果展示:学生在讲台上口头讲解课文翻译,并解释加点字词。学生质疑、评价,教师点拨、评价。(幻灯出示原文,并给重点字词加点)

  1、 自由朗读,口头翻译课文,带着问题自主学习。

  2、 四人小组交流释疑。

  3、 展示学习成果,相互交流,指正。

  ①以学生的“学”为主,结合导学案,尽量让学生通过自主学习、合作交流来完成学习任务;②培养学生团结合作精神、大胆质疑精神;③

  学生展示,巩固新知,调动学生积极性,培养学生语言表达能力;④夯实文言文基础。

  四、思读课文,

  感悟主旨。

  轻声朗读,思考:

  1、本文讲了怎样一个故事,照例子填空。

  孙权(劝)学-吕蒙( )学-鲁肃( )学

  2、孙权为何要劝吕蒙学习?请从原文中找出这些语句并说说他是如何劝吕蒙学习的。

  3、劝说效果怎么样?从文中找依据,并分析。

  4、为什么有这样的效果?试从劝说的语言及人物性格特点分析原因,并完成板书设计:

  孙权()学:对部下既 ,又能循循善诱,耐心教导,好学。

  吕蒙()学:有军人的坦诚豪爽,也 ;学有所成。

  鲁肃()学: 才, 才,对朋友的进步由衷的 。

  5、学生分角色朗读课文,揣摩说话者的语气,体会人物的心理。

  6、用简洁的语言归纳本文主旨。

  1、诵读课文,理清文章层次。

  2、结合文本思考问题,感知人物形象,并在相应的句子旁作注解。

  3、全班交流学习成果,分析人物性格征,理解课文主旨,领悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。

  4、分角色朗读,在相互评价和鼓励中体会人物对话时的口吻、神态和心理。

  ①在学生整体感知文章内容的基础上,通过思读课文、交流等方式,理清文章层次。②让学生深切体会到三个人物的口吻、语气与神态,进一步领会与感悟:读书学习的重要性。

  五、体验反思、延伸训练。

  幻灯显示问题:

  1、有两则成语典故涉及到本文,你知道是哪两则成语吗?请解释成语的意思并造句。

  2、学过本文之后,吕蒙的变化对你有什么启示?在学生回答的基础上,结合《伤仲永》一文深入引导,使学生深切感受到学习的重要性。

  3、假如咱们班有一名同学产生厌学情绪,如有以下不良行为:作业不按时完成,不专心听讲,挤出时间看漫画书,沉迷网络等现象,你是他(她)的好朋友,你该怎么劝他(她)?请写在导学案上。

  4、学生展示交流劝说词。

  1、 学生谈启示,并可结合课前搜集的有关学习的名言警句来谈。

  2、 运用本课所学所感,写下真诚的劝语,学习人物真诚、善劝的特点和现身说法的劝说技巧,力求劝说效果达到最佳。

  3、相互交流,深刻感悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。

  ①巩固课内知识,并学以致用;②通过写“劝说词”训练,体现了“听、说、读、写”相结合的教学理念,也激发学生进一步领会:读书学习的重要性;③延伸拓展,通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》,谈启示,深化对课文主旨的理解。

  六、课堂总结,

  布置作业。

  1、教师小结:本文通过孙权劝吕蒙读书,吕蒙读书后大有出息的故事,告诉我们:学习有益于人的完善和发展的道理。培根说过“知识就是力量”,高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”,我们的古人也说过“少壮不努力,老大徒伤悲”,让我们以方仲永为鉴,以吕蒙为榜样,用知识武装自己,读万卷书,行万里路。

  2、课后作业:搜集古人苦读的故事,并结合学习本节课的启示,写一篇读后感。

  1、 和老师一起总结本节课的收获,体会主旨。

  2、 准备完成课后作业。

  此环节设计使学生不仅在课内受到情感熏陶,深刻认识读书学习的重要性,并主动读书学习,而且体现了“听、说、读、写”相结合的教学理念。

  【板书设计】:

  孙权劝学

  《资治通鉴》

  才学尚浅

  ↓

  孙权劝学——吕蒙就学:刻苦学习——鲁肃赞学

  ↓

  学有所成

  学习有益于人的发展和完善

  【教学反思】:

  《孙权劝学》是一篇文言文自读课文,故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少,适合学生自主学习,培养学生阅读浅易文言文的能力。因此,我在设计本课教学时围绕着两条线展开:一是朗读课文,理解积累文言词汇,通过教师范读、学生自由读、齐读、分角色读等多种形式的朗读,理解课文,体会人物说话的语气,把握人物形象;通过自主合作学习方法掌握文言知识。二是理解文章的内容和主旨,联系生活领悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。

  从教学的实施过程看,有成功之处,也有不足处:

  成功之处:

  1、教学设计能紧扣教学目标,体现新课改理念。课堂气氛活跃,学生的'参与面广,参与度高。

  2、善于创设情境,激发学生的阅读兴趣。在导入环节,通过“白衣渡江”的故事导入,激发学生兴趣和求知欲,为课文的学习做了很好的铺垫。在“体验反思”环节中,通过写“劝说词”并交流的训练,既体现了“听、说、读、写”相结合的教学理念,又进一步深化了学生对课文主旨的理解。

  3、重视学生的主体地位,注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难,疏通理解时,让学生自主、合作学习,提出疑难词句,学生与老师一同解答,这样便于因材施教,发现并解决学生学习中的难点,也能培养自主学习的意识,调动学习积极性。疏通课文时,让学生在自主学习、合作交流的基础上,对着幕布上的句子进行翻译,有利于纠正学生对着翻译书的习惯,有利于培养即席说话的能力,结合语境整体理解句子与表达能力,培养文言语感。

  4、朗读一直贯穿在本节课的教学过程中,开展了以教师范读,教师点名读,让学生分角色朗读。以读带讲的效果很好,而且能读出了人物的语气语调。

  5、能对学生及时地进行情感态度价值观的教育。把方仲永和吕蒙进行对比,使学生在对比中进行反思。

  不足之处:

  1、基础知识的学习用时较长。由于学生学习基础的把握不够,以至于在译读这一环节所花时间过多。

  2、分析文章内容时,对学生的能力估计过低,不敢放手让他们去探索去尝试,总是试图教学设计一个个框框把他们圈住,希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题,最后到达我的预定目标。这对于学生创新意识、自主能力的培养是极大的障碍。

七年级《孙权劝学》教学设计2

  教学目标

  1.掌握文中涉及的重点文言词的含义。

  2.在朗读的基础上,能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意,品味人物对话,评说人物特点。

  3.领悟开卷有益的道理。

  教学重难点

  1.重点:理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语,把握文意。

  2.难点:品味人物对话并据此评说人物形象的特点。

  教学课时

 一课时

  教学方法与准备

  1.方法:自读法、质疑文题法、讨论法等。

  2.准备:课件。

  教学步骤

  一)创设悬念,导入新课

  同学们,在中国古代,曾有这样一个故事:群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中,众皆弃,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。大家知道这个故事吗?知道这位小英雄是谁吗?对,他就是司马光,司马光不仅是一位机智勇敢的好伙伴,也是一位学识渊博的文学家、史学家,在他的著名书籍《资治通鉴》中记载了这样一个故事:三国时期,吴国孙权手下有一名大将,名叫吕蒙,此人武艺高强,英勇善战,曾随周瑜大破曹军于赤壁,后又占领荆州,在麦城生擒关羽父子,立下了赫赫战功,深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书,斗大的字不认识几个,孙权多次劝他学习,他总是找各种借口推辞,还说自己一介武夫,只要会领兵打仗就行了,这不,孙权又来劝学了,这次结果如何呢?咱们一起来看一看。

  二)范读课文,正音断句

  1.师范读,生听读,注意正音断句

  (老师先把课文朗读一遍,请大家听清字音,明确停顿)

  (同学们想不想向老师一样将课文流利地背诵出来呀?其实这并不难,只要我们把这遍文章的字音读准了,停顿读清了,文意读明白了,再加上反复诵读,同学们就一定会比老师背诵得更好,大家有没有信心?下面就让我们从第一步读准字音,读出停顿开始。)

  接下来请同学们自由地朗读课文,结合课本上的注释,读准字音,读出停顿。开始,生自由读文。

  2.生试读(其它同学认真听,并在读音的停顿方面给予评价),生评议,师随机纠正。

  三)自读课文,疏通文意

  1.借助课文注释和工具书,读译课文,圈点勾画疑问之处,(先自已独立思考,边读边译。后交小组讨论,最后提交全班交流)小组讨论解决或师生全班共同解决。

  四)演读课文,感知内容

  1.演读课文,模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理,评说人物形象特点。(板书:对话 善劝 肯学 敬才)

  (读准字音,读出停顿,读懂文意,这是学习古文的基础,而要真正要将古文吟诵出来,还需要读出文章的语气、语调,把握不同人物在不同情景下的不同的语气,对于不同的文章,我们读出语气的方法是不同的,)下面请同学们找出孙权与吕蒙对话两句话,结合标点和人物身份,讨论一下孙权的这三句话该用什么样的语气来读。

  初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”

  权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”

  (言为心声,我们通过孙权对吕蒙这一番既严厉又包含关怀的苦口婆心的劝告当中,我们可以看出孙权这个人有什么特点?)

  试着按照前面的方法,对鲁肃和吕蒙的对话也揣测一下,想想该用什么样的语气读呢?

  从他们的对话中可以看出鲁肃是一个什么样的人,吕蒙又是一个什么样的人?

  五)赛读课文,探究质疑

  1.赛读,尝试背诵

  2、与《伤仲永》比较阅读,找出异同点)

  本文选自《资治通鉴》,司马光编写的目的在于能给后人一些启示,里面的很多人,很多事对于我们做人做事都是很有启迪的,王安石先生也曾写过一篇关于学习的文章叫《伤仲永》,同是写学习,两篇文章在内容和写法上有什么不同呢?请同学们大胆地议议,说说。

  六)拓展延伸,布置作业(选做)

  1.课下搜集与学习有关的名言、故事,第二天交流。

  3. 以《方仲永巧遇吕子明》为题,写一篇想象作文。

  最后老师想送给大家一句话:“读书好,读好书,好读书”,希望大家在知识的海洋里乘风破浪,扬帆远航!

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