七年级《化石吟》教学设计

教学设计七年级《化石吟》教学设计 2020-05-21
 
简介:七年级《化石吟》教学设计1教材分析:这是一首科学诗。写科学家通过化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。诗歌共7节,可分3层。第1、2诗节是第一层,诗人通过问句的形式,引发读...
七年级《化石吟》教学设计繁体版

七年級《化石吟》教學設計

七年級《化石吟》教學設計1

  教材分析:

  這是一首科學詩。寫科學家通過化石,展現了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。

  詩歌共7節,可分3層。第1、2詩節是第一層,詩人通過問句的形式,引發讀者的想象;第3、4、5、6詩節是第2層,也是詩歌的主體部分,具體寫遐思的內容;最後第7詩節回應第1、2詩節,使全詩結構完整,有放有收,有問有答,首尾圓合。

  詩歌運用了擬人的寫法。作者將化石當作可以說話的人,並用第二人稱“你”來稱呼它,仿佛與它面對面地對話一樣,顯得自然親切。

  教學目標:

  1、瞭解化石,增進對生物進化和探索未知世界的興趣;

  2、感受詩歌濃郁的詩味,培養豐富的想象力;

  3、感受詩歌優美的語言,激發愛文學的激情。

  教學重點:

  1、感受詩歌濃郁的詩味,培養豐富的想象力;

  2、感受詩歌優美的語言,激發愛文學的激情。教學難點:

  教學難點:

  1、初一學生對化石的瞭解較少,與詩人情感產生共鳴有一定難度;

  2、化石生物的生存環境以及化石的形成涉及到生物知識和地理知識,對學生在展開聯想表述時學科融合的能力有一定的要求.

  教學準備:

  1、學生查找與化石相關的資料;

  2、教師收集化石圖片,製作教學課件。

  教學時數:

  1課時。

  教學過程:

  一、激情引趣,導入新課

  各位老師,同學們,大家好!

  我叫吳xx,來自xx中學。很高興來到美麗的韓城,也很高興能有機會與大家分享一節課。

  在剛剛過去的國慶節里,在我家附近,一家大型商場門前,突然出現了一個小小的微型公園。在這個小小的公園裡,一隻威猛無比的霸王龍,帶著一隻呆萌無比的小恐龍,在一片濃密的草叢中,昂首站立。

  它們,時而搖頭,時而擺尾,有時還引頸長吼。這奇特的景觀引來許多行從駐足觀賞,那令人恐懼的嘶鳴,把我們的思緒引向了那奇特的遠古,令人遐思,令人留連忘返。尤其是一些小朋友,簡直將這裡當成樂園,樂不思蜀。

  同學們都知道,恐龍是大約億萬年前的生物,它早已遠離了我們的生活。那麼,現代是怎樣知道恐龍樣子的呢?

  對,是化石!

  科學家通過研究恐龍留下的化石,複原了恐龍的形象,也再現了恐龍的生活環境,讓我們得以欣賞到一個像神話一樣的奇幻世界。

  所謂,“以我觀物,萬物皆著我之色彩。” 就像魯迅說的: “《紅樓夢》是中國許多人所知道的,至少,是知道這名目的書。誰是作者和續者姑且勿論,單是命意,就因讀者的眼光而有種種:經學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿(排斥滿族),流言家看見宮闈秘事……。

  不同的人觀賞相同的景物,“各以其情而自得”,引發的感受自然也有所不同。面對化石,作為詩人的張鋒,詩興大發,吟詩一首。這就是《化石吟》。今天,就讓我們一起來學習這首詩,感受其中的科學美、情趣美、語言美。

  (板書詩題:化石吟,並寫下“詩”這一體裁特征)

  二、檢查預習

  詩歌的學習,朗讀是第一步;讀準字音,是朗讀的前提。昨天,我們佈置了預習,現在,讓我們一起交流一下預習的收穫。

  請看大屏幕上的詞。

  奇幻(huàn) 萬載(zǎi)

  骸骨( hái) 烏有(wū)

  悄然(qiǎo) 潛行(qián)

  軀殼( qiào) 裹藏( cáng)

  檔案(dàng ) 猛獁(mǎ)

  蔥蘢(cōng lóng ) 卓越(zhuó yè )

  以上所選詞語,或者是易讀錯詞,或者是多音多義字,或者是生僻字。昨天,我們佈置了預習,你註意到這些詞了嗎?現在,讓我們一起交流一下預習的收穫。誰來給大家朗讀一下?

  指名朗讀。

  他讀得聲音巨集亮,吐字清晰。真好!但是,卻也並非完美。有沒有同學與他讀得不一樣?

  指名再糾正。你在預習中也遇到註意到這個詞語了嗎?你從哪裡得到正確的讀音?

  哦,是詞典。非常好!不盲目放過一個疑問,而且權威辭書來明確認識的做法提倡。

  三、讀出節奏,讀出詩味

  1、示範朗讀

  當然,詩歌的朗讀,讀準字音,僅僅是最基本的要求;詩歌的朗讀,我們還需要註意什麼呢?請大家屏幕:

  最早的/魚兒/怎麼/沒/下巴?

  最早的/鳥兒/怎麼/嘴/長牙?

  最早/登陸的/魚兒/怎麼/沒有/腿?

  最早的/樹兒/怎麼/不開/ 花?

  這一小節是5拍、5拍、6拍、5拍;押韻的字是“巴”、“牙”、“花”,我們讀時要突出韻腳,這樣才能使詩歌有韻律美和音樂美。

  2、練習朗讀

  節拍是詩歌生命力的表現之一,而韻腳則是詩歌具有音樂美的關鍵所在。下麵,請同學們用序號標明詩節,然後選擇其中的一節,以語意不中斷為原則,用短斜線划出節拍;以韻母相同或相近為標準,在詩行的結尾,用空心圓圈畫出韻腳詞。大聲讀出來。

  3、一起分享

  3分鐘後,一起共同分享。

  4、集體朗讀

  全詩的偶句押a韻,讀起來琅琅上口,音調和諧,有一種迴環往複、富於變化的美。現在,一起全班齊讀,再次感受詩歌的節奏美和韻律美。

  四、讀懂內容,讀出情感

  (一)讀出情感

  中國是一個詩的國度,從遠古先民的吟唱,到唐詩宋詞的璀璨,再到現代詩歌的繁榮,它們一脈相承,優秀的詩人總是會從古典詩歌中孜孜不倦地汲取營養,來豐富自己的詩歌創作。讓我們來讀三首古典詩歌。

  游子吟 孟郊

  慈母手中線,游子身上衣。

  臨行密密縫,意恐遲遲歸。

  誰言寸草心,報得三春暉。

  石灰吟 於謙

  千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。

  粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間。

  暮江吟 白居易

  一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅 。

  可憐九月初三夜,露似真珠月似弓。

  在浩如煙海的古典詩歌中,老師為什麼單單選擇了這三首詩歌呢?有沒有同學發現了其中的秘密?

  是的,這三首詩的題目中都有一個“吟”字。吟,是古代詩歌的一種體裁,形式上自由活波,如同散文中的隨筆,往往不拘一格。情感上,可以是抒情主人公情不自禁的“吟唱”,如《游子吟》;也可以是對所寫事物的由衷贊頌,如《石灰吟》;有時,也不免有悲愁慨嘆之意,如《暮江吟》。

  那麼,這首詩題為“化石吟”。這裡的“吟”字,又是什麼意思呢?這首詩表達了詩人怎樣的情感?你從哪些詩句讀出來的?在書上勾畫並批註。3分鐘後指名回答。

  學生可能提到的答案有:

  1、贊美、贊頌之情。

  詩歌第3節:你否定了造物主的存在,冷冷的骸骨把平凡的真理回答。

  詩歌第4節:黑色的軀殼裹藏著生命的信息,為歷史留下一串珍貴的密碼。

  詩歌第6節:啊,你——令人嘆服的大自然,高明的魔法師,卓越的雕刻家。

  詩人對化石的贊美之情貫穿著全詩。是的,各種各樣的化石是地球地質史和生物史上見證者。它們是大自然賜給人類最好的禮物。

  不過,這首詩中,詩人僅僅表達了一種贊美之情嗎?

  2、對科學的濃厚興趣,對自然萬物的強烈好奇

  詩歌的第1節,詩人一連提出了四個問題:最早的魚兒怎麼沒下巴?最早的鳥兒怎麼嘴長牙?最早登陸的魚兒怎麼沒有腿?最早的樹兒怎麼不開花 ?

  詩歌的第2節,又提出了兩個問題:逝去萬載的世界可會重現?沉睡億年的石頭能否說話?

  這些連續的問句,可以看到詩人濃厚的興趣,強烈的求知欲望。在你預習查找資料,看到各種各樣的化石圖片的時候,產生過類似的疑問沒有?請模仿詩中的方式將自己的疑問提出來。

  請同學們在本子上寫下自己的疑問,至少兩句。

  有人說“問題是打開知識大門的鑰匙。”希望大家永葆對萬事萬物的好奇之心,勇於探索,獲得學業上的成就,事業上的成功。

  (二)讀懂內容

  詩人在第2詩節中提出疑問:逝去萬載的世界可會重現?沉睡億年的石頭能否說話?

  這兩個問題,在詩中有答案嗎?

  明確:在第7詩節。那麼,化石都告訴了我們哪些知識呢?你從哪些詩句看出來。

  請結合詩句,以“化石告訴我們___________________”句式說一句話。

  示例一:化石告訴我們世界上沒有造物主的存在。

  示例二:化石告訴我們生物是一步步進化而來的。

  示例三:化石告訴我們歷史的發展是有密碼的。

  示例四:化石告訴我們歷史的密碼就隱藏在自己黑色的軀殼內。

  示例五:化石告訴我們生命的航船向近代進發的歷程。

  示例六:化石告訴我們遠古林木多麼蔥蘢、幽雅。

  ……

  讓我們來讀一段文字:

  遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡,由於火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,經過漫長的時間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。

  研究化石的目的,一是瞭解生物的進化,二是幫助確定地層的年代。

  這段文字,是百科上關於化石的一則資料。它很客觀,很直白,也告訴了我們化石的相關知識。然而,不同的是,詩人卻將科學的內容與詩歌的形式巧妙地結合了起來。

  如果說,從詩歌內容的角度來審視,寫送別之情的詩歌叫“送別詩”;寫田園風光的詩歌的,我們稱之為“田園詩”;寫邊塞苦寒、渴望建功立業的詩歌,我們稱之為“邊塞詩”;寫緬懷古跡,諷喻當今的詩歌,我們稱之為“懷古詩”;寫神游仙界、馳騁美好想象的詩歌,我們稱之為“游仙詩”的話,那麼,寫科學內容的詩歌,我們自然應該稱之為“科學詩”。

  齊讀“科學詩”的概念。

  ü 以科學知識為題材的詩歌;

  ü 科學詩是科學與詩相結合的產物,它用形象思維、擬人化手法,

  通俗、生動、有趣地把科學知識表現出來,具有藝術的形象性和科學的知識性,是普及科學知識的工具。

  ü 創作科學詩,強調內容的科學性與詩意,並體現出一定的人生

  至理。

  五、精讀品味,領悟魅力

  詩歌用形象語言說話,給人留下深刻的印象。選擇你最喜歡的句子,來談談自己的理解。

  示例一:我選擇第1詩節。

  這段話,連用四個問句,啟發讀者思考關於化石,關於生物進化的知識,吸引讀者的註意力,使詩歌充滿了趣味性。

  示例二:我選擇第2詩節。

  逝去萬載的世界可會重現?沉睡億萬年的石頭能否說話?

  這兩句話,連用兩個問句,無疑而問,答在問中。啟發讀者思考的同時,也吸引讀者的註意力,使詩歌充滿了趣味性。

  示例三:

  我選擇“肉體雖早已腐朽化為烏有,生之靈火卻悄然潛行在地下。”

  這句話運用了對比的修辭手法,“肉體的腐朽”與“生之靈火的潛行”作比較,突出強調了遠古生物的肉體雖早已經死亡,但掩埋在地下的化石卻保留了大量有關這一物種的信息,從中可以解讀出生物進化的歷史。

  示例四:

  全詩共5個“你”字,其中四個都用稱呼化石,但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。運用了擬人的手法,將化石當作可以說話的人,並用第二人稱“你”來稱呼,顯得自然親切。

  其實,不僅僅是語言,在詩歌的結構上也有它的獨到之處。請思考:詩的第1節、第2節和最後一節構成什麼關係,這樣寫有何好處?

  示例:詩的1—2節以一連串的問句開篇,引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出富有孩子氣的濃厚科學興趣和強烈的求知欲望,一下子打開了讀者思維的閘門,使讀者和作者一起去想像億年前那神秘的世界,去傾聽化石講述那奇幻的神話。

  最後一節,“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現”;“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話”,“你講的故事多麼令人神往、驚訝!”照應“請向我──講述那奇幻的神話”;第七節是對第2節的回應。這樣整首詩開合自如,首尾圓合,顯得結構嚴謹。

  六、聯想想象,模仿創造

  觀察化石圖片,發揮想象,以《……吟》為題,模仿課文,寫一首小詩。有兩個詩節就好。

  提供艾青《魚化石》片斷和猛獁的故事,以開闊學生思路。

  大屏幕顯示: 魚化石

  動作多麼活潑,

  精力多麼旺盛,

  在浪花里跳躍,

  在大海裡浮沉;

  不幸遇到火山爆發,

  也可能是地震,

  你失去了自由,

  被埋進灰塵;

  過了多少億年,

  地質勘察隊員,

  在岩層里發現你,

  依然栩栩如生。

  但你是沉默的,

  連嘆息也沒有,

  鱗和鰭都完整,

  卻不能動彈;

  你絕對的靜止,

  對外界毫無反應,

  看不見天和水,

  聽不見浪花的聲音。

  猛獁的故事

  1901年,一位獵鹿人發現一具完整的猛獁屍體。在發掘現場,人們發現猛獁是保持一種“坐姿”死在一個堅硬的大土塊上,頭骨有損傷,肌肉中有明顯的充血現象,胃中尚有沒消化的食物——樹枝和青草,甚至嘴裡還有一束沒來得及咽下去的青草。科學家根據屍體的上述情況及現場環境,對這頭猛獁的死因和自然入葬的情景作出合乎邏輯的推測:在遠古時代的某一秋日里,一頭猛獁漫步在別寥佐夫卡河的河岸邊,不時用長鼻子將青草和樹枝捲進嘴裡,突然,河岸邊的土層因河水的長期浸潤,承受不了猛獁這龐然大物的體重而發生坍塌,這頭猛獁束手無策地陷了下去,當它奮力掙扎總算支撐著站立起來的時候,又有大批沉重而堅硬的岩塊砸在它的背上,就這樣遭遇滅頂之災,陷入深淵中,以肌肉充血的情況可以判斷它最終是窒息身亡的。

  七、小結:

  白雲蒼狗,滄海桑田。生物進化,漫長;自然變遷,頻繁,還有許多億萬年前的生命信息未被髮現,讓我們勤奮學習科學文化知識,一起去探尋、去思考,為人類譜寫出一首新的科學贊歌!

  最後,我們再以飽滿的激情朗讀這首詩,再一次感受這首詩歌的情感美、節奏美、韻律美。

七年級《化石吟》教學設計2

  【教材簡析】

  1、《化石吟》是一首科學詩,寫科學家通過研究化石,展現了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。

  本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文,應是引導學生走進科學宮殿的前奏。

  它以詩的形式寫科學的內容,也正是許多學生所喜歡的。所以教師要充分調動學生探究科學的積極性,激發他們熱愛科學的熱情。

  2、《化石吟》也是一首語言優美的詩歌,節奏鮮明,聲調和諧,感情豐富。應指導學生反覆誦讀,細細品味。

  體會作者由衷的贊美之情,感受詩歌的韻律之美,激發學生熱愛文學的熱情。

  【教學目標】

  1、有感情地朗讀課文,把握內容,體會感情。

  2、理清結構,揣摩語言,展開合理的聯想和想像。

  3、增強求知欲,培養科學精神和探索未知世界的興趣。

  【教學重點】

  1、在朗讀中體會詩歌的節奏、音律之美。

  2、發揮聯想和想象,認識科學的神奇和人類的偉大。

  【教學難點】

  聯繫生物學的相關知識,激活聯想想像思維,深入理解詩歌內容。

  【關於教法】

  1、朗讀法:

  詩歌教學首先應重在朗讀吟誦,詩歌節奏鮮明,聲調和諧,富有韻律美,同時運用擬人手法,以第二人稱“你”稱呼化石,親切自然,字裡行間流露出贊嘆之情。引導學生反覆誦讀,感受情感之美和音樂美。

  2、聯想想象法:

  科學的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界,依據科學的分析想象神秘的故事,在合理的聯想想象中引發學生的思考,激發他們濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望。

  3、討論點撥法:

  教學中充分發揮學生的主動性、積極性,讓學生真正成為學習的主體,自主的探究詩歌的內容和首尾呼應的結構美。

  【課前準備】

  1、利用網路或書籍查閱有關化石的資料。

  2、結合生物課瞭解生物的進化,化石的形成。

  【教學流程】

  一、導入新課

  投影電腦中的關於古生物恐龍的圖片,從“侏羅紀公園”開始講。激發學生的學習興趣。

  二、整體感知

  1、教師配樂範讀課文。

  2、學生掌握生字詞。

  3、初步朗讀。

  三、指導閱讀

  可以抓住題眼“吟”,在指導朗讀的過程中,把握內容,體會感情,甚至將結構安排,前後呼應等知識一併解決

  在不斷揣摩語氣語調、節奏快慢過程中,水到渠成的引出來。

  四、揣摩研讀

  1、從詩中找出你喜歡的一句,說說你喜歡的理由。

  2、引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。

  五、拓展運用

  1、聯想想象:展示古代生物猛獁的資料,推測猛獁的死因。鼓勵學生勇於探究,合理想像,生動描述。

  2、表達感受:面對這幅猛獁圖片,你有什麼感受呢?請用一兩句詩來表達。

  在這首詩中的教學中,教師要積極引導,讓學生去想、去說、去讀,不只局限於語文這一小的知識圈子中

  使語文知識和自然、地理知識有機結合起來,這樣會取得相得益彰的效果。

  六、教師小結

  科學家研究保存了古生物生命信息的化石,從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。

  詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》,飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石,引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。在自然面前,生命是何等的脆弱;在科學面前

  生命又是何等的神奇!同學們,願這首詩不僅給你們帶來文學的享受,也給你們帶來探索科學世界的動力。

  七、佈置作業

  收集有關化石的文字資料、圖片等。

七年級《化石吟》教學設計3

  【內容分析】

  《化石吟》所在的這一單元的幾篇文章都與科學密切相關,內容豐富多彩。閱讀這些文章,可以豐富我們的科學知識,激發學生的求知欲望。

  新課標在這一單元中要求:在理解課文內容的基礎上,練習概括課文內容要點。

  《化石吟》寫的是化石在科學研究中的作用:科學家通過它,能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。化石功不可沒,科學真是神奇,科學家更是偉大。

  學習這一課時,為了準確理解課文內容,有必要聯繫生物學的內容,就文中涉和的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物、恐龍、猛獁等內容。但要註意的是不要講解過多,不能上成生物課。

  課文是一首科學詩,以詩歌的形式,傳達科學的內容。兼具科學與文學之美。教學過程中要激發學生愛科學、愛文學的熱情。

  根據上述教材分析,考慮到學生已有的認知結構心理特征,我制定瞭如下教學目標:

  1、知識目標:

  ⑴理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移”等詞語。

  ⑵瞭解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

  2、能力目標:

  ⑴理解詩歌內容,體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。

  ⑵學習快速閱讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

  3、德育目標:

  認識到科學的美,培養對生物世界的興趣和對科學的熱情。

  教學重點:反覆誦讀,感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

  教學難點:聯繫生物學的'相關知識,激活聯想想像思維,深入理解詩歌內容。

  【關於教法】

  為此我採用如下教學方法:

  1、朗讀法:詩歌節奏鮮明,聲調和諧,富有韻律美,同時運用擬人手法,以第二人稱“你”稱謂化石,親切自然,字裡行間流露出贊嘆之情。非誦讀不能體會其美。引導學生反覆誦讀,感受情感之美和音樂美。

  2、聯想想像法:億萬年前地球上神奇的景象,化石作了一一的記錄,科學家據此複原了古生物的形象,要求學生根據詩歌所提供的素材描繪出想象中的遠古世界,並以優美的語言,有條理的思維描畫一翻,這對於鍛練學生的形象思維能力大有裨益。

  3、討論點撥法:教學中充沛發揮學生的主動性、積極性,讓學生真正成為學習的主體,自主的探究詩歌的內容和首尾呼應的結構美。

  【學法指導】

  教學是教師和學生的雙邊活動,遵循“教師為主導,學生為主體,質疑為主線”的教學思路進行學法的指導,採用了主體思維法、小組討論法。

  在指導過程中,先調動學生參與課堂學習的積極性,然後根據一系列緊扣教學的問題,使學生自主地考慮、分析、討論,從而解決問題。使學生從感知到理解,從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高了能力。

  【教學設想】

  預計用兩課時。

  第一課時:投影展示字詞,完成知識目標一,展示古生物圖片,完成知識目標二。朗讀體會詩歌的韻律美,認識詩歌前後照應的結構特點。聯想想象,描畫化石所出現出來的奇幻圖畫。

  第二課時:發揮學生的主動性、積極性,探究詩歌的內容。

  查找資料,寫一篇介紹恐龍的短文,提倡用詩歌的形式。

  下麵我就以第一課時為例,說一下具體的課堂實施。

  【教學程式】

  一、提前安排好預習

  1、划出自身認為不認識或不理解的詞,會讀會寫。

  2、熟悉課文。

  二、精心設計導語

  同學們,每當走進自然博物館,或看到介紹古生物的畫冊,面對複原的古生物時,思緒總會把我們帶進曾留下生命輝煌的遠古洪荒世界。冰冷的化石卻是昨是生命信息的演繹,敘說著億萬年前那奇幻的神話,今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩──《化石吟》。

  三、投影儀展示準備的字詞,完成知識目標一,檢查掌握情況

  投影電腦中的關於古生物的圖片,開闊學生的視野,激發學生的學習熱情。

  四、詩歌朗讀

  教師範讀詩歌,學生註意領會。然後指學生朗讀。

  (註意維護學生的熱情,多發現朗讀時的優點,給予鼓勵。至於他們的缺乏,課外私下推薦。)

  提出問題:找出詩中哪兩節結構相近?它們在內容上,在全文的結構中起什麼作用?

  五、分組討論

  詩中提到的古生物,可以說包括了海、陸、空全方位立體的古代生物世界,假如我們通過時光機器,分成幾個探險小組,漫游到了那個世界,你看到的應該會是一幅怎樣奇麗的畫面,下麵我們分組討論,看哪一組想象合理,奇異,描繪的優美動人。(採用分組討論,提出要求:各組推舉一名代表,集中表達本組意見,只要有出色的地方,帶頭鼓掌,為他們的表示。)

  六、總結

  科學家研究保管了古生物生命信息的化石,從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》,飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石,引領我們去漫游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之餘,我想,如何儘可能地去維護地球上接近滅絕的珍稀動物,而不是讓後世的人們在博物館中去慨嘆、遐思,這更多的需要全人類珍愛我們生活著的這個星球,從我做起,從現在做起,為了秀水藍天、花紅草綠。

  【板書設計】

  化石吟

  科學詩

  首尾圓合1~2節:問句引發想像

  收放自如3~6節:主體具體抒寫遐思內容

  7節:回應

七年級《化石吟》教學設計4

  【教學目標】

  (一)知識目標:

  1.積累新鮮詞語:海枯石爛、日轉星移等。

  2.瞭解化石展現的奇幻生物世界。

  (二)能力目標:

  1.反覆誦讀,體會詩歌的音樂美。

  2.學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

  (三)德育目標:

  培養學生對生物進化的興趣和愛科學、愛文學的思想感情。

  教學重點:

  反覆誦讀,感受詩歌的思想感情和節奏之美。

  教學難點:

  聯繫生物學的相關知識,激活聯想,深入理解詩歌的內容。

  【教學步驟】

  一、導語

  遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡,由於火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,經過漫長的時間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的,一是瞭解生物的進化,二是幫助確定地層的年代。

  今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。(板書課題)

  二、整體感悟

  1.默讀課文,掌握以下字詞:

  骸骨烏有裹藏蔥蘢幽雅海枯石爛日轉星移

  2.朗讀

  這首詩節奏鮮明,聲調和諧,音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反覆朗讀詩歌。

  (1)各自練讀。

  (2)讓部分學生示範朗讀,師生共同評價。

  3.讓2—4名學生說出自己讀完這首詩後的初步印象、第一感受。

  三、品味探究

  要求學生四人一組,就詩歌進行多角度品味探究。

  1.請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容。

  明確:第1、2節,通過一連串的問句,引發讀者的想像;第3節,肯定生物進化理論,否定造物主的存在;第4節,化石中“裹藏著生命的信息”,為科學家研究生物提供了必要條件;第5節,經過海枯石爛、日轉星移,生命由低級逐步想高級發展;第6節,贊美大自然是“高明的魔法師,卓越的雕刻家”;第7節,通過化石我們可以瞭解生物的進化。

  2.請你說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係,這樣寫好在哪裡。

  明確:“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現?”,“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話?”,“你講的故事多麼令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。

  (這樣寫,有放有收,前後照應,使全詩結構完整。)

  3.這首詩在創作手法上有什麼特色?

  明確:這首詩運用了擬人的手法,將化石當作可以說話的人,並用第二人稱“你”來稱呼,顯得自然親切。全詩共4個“你”字,其中三個都用稱呼化石,但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。

  四、拓展延伸

  1.化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什麼話?

  明確:詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然,學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。

  2.學生四人小組,交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料,然後每小組選派一人到講桌前,向全班展示本小組有特色的圖片,並作簡要的解釋。

  五、佈置作業

  根據自己搜集到的圖片或文字資料,寫一篇介紹某種古生物的文章,字數要求在600字以上。

  六、板書設計:

  化石吟

  否定了造物主的存在記錄了生命潛行的軌跡展現了神秘的遠古世界

  自然的神奇科學的力量人類的偉大

  七、教學後記:

  在教讀本文時,一方面關註學生語文能力的提高,要求學生通過反覆朗讀逐步理解詩歌內容,並細心體會詩歌的鮮明節奏,和諧聲調,感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學,以培養學生對生物進化的興趣,使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時,也能積極感悟自然感悟自然科學。第三,在教學過程中,讓學生積極地為解決問題去搜集信息和整理資料,能夠主動地發現問題和探索問題,培養了學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。

七年級《化石吟》教學設計5

  教學目標

  1.有感情地誦讀課文,感受詩歌的韻律美。

  2.學習這首詩,讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容,體會詩人的感情,想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻,進一步認識自然的微妙,認識人與自然的關係。

  3.調動學生的課外積累,發揮學生豐富的想象力,培養科學精神和探索未知世界的興趣。

  教學重點

  1.有感情地誦讀課文,感受詩歌的韻律美,掌握內容,體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。

  2.學習這首詩,讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容,體會詩人的感情,進一步認識自然的微妙,認識人與自然的關係。

  教學難點

  體會詩歌表達的豐富感情,通過朗讀體會詩歌的韻律美,發揮聯想和想象,認識科學的神奇。

  教學準備

  教師可利用網路或書籍查閱有關化石的資料,並指導學生搜集有關資料圖片。

  教學時數

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、激趣導入,板書課題。

  1.激趣:利用電教媒體放映多種恐龍的圖片,並配以恐龍的模擬聲音引起學生學習的興趣。

  2.質疑:距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕,我們看到的恐龍模樣是怎樣再現出來的?

  3.討論:鼓勵學生髮表各自的見解、猜想,保存同學們的奇思妙想。

  4.閱讀:網上搜索“猛獁冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)”。

  5.小結:正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息,為歷史留下一套珍貴的密碼,人類才得以把思緒帶進曾留下生命輝煌的遠古世界。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。

  板書課題:16.化石吟

  6.解題:

  (1)理解“吟”的意思。

  吟,這裡是贊頌的意思。

  (2)化石是什麼?我們一起來看看一組圖片就知道了。

  ①欣賞化石圖片(網上搜索)。

  ②說說化石是什麼?

  ③定義化石:動物或植物死亡後的殘體經過長時間而沒有腐爛,有機體自身保管完好,或在沉積岩中形成印模,或保存生存時留下的痕跡,漫長時間後成為地殼的一局部,這就是化石。

  (3)課題是什麼意思?(贊美化石)

  二、誦讀全詩,加強理解。

  1.自由誦讀,初步理解。

  學生分小組在課前預習的基礎上自由誦讀,要求讀準字音,有節奏地朗讀詩歌,並能有選擇地背誦。

  2.閱讀資料,加強理解。

  ①最早的魚兒、最早的鳥兒、最早登陸的魚兒、最早的樹,依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和裸子植物。

  ②猛獁象:也稱“毛象”,古代哺乳動物,大小近似現代象,身上長滿棕色長毛,上門齒向上彎曲。生存於亞歐大陸北部更新世(延續時間自160萬年前至1萬年前)晚期的寒冷地區。中國東北、內蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發現。

  ③“黑色的軀殼裹藏著生命的信息”,研究標明,化石還局部保管著生命有機物的剩餘,並未真的完全石化。

  ④骸骨:屍骨。

  ⑤太古:遠古的時代。

  3.開火車分小節誦讀。其他同學註意誦讀者對於會認字和會寫字是否讀準,節奏是否掌握恰當。

  三、評價討論,理解感悟。

  1.讀後評價,同學們在評價討論的過程中加強對詩歌的理解感悟。

  (1)關於讀音。

  思緒xù不朽xiǔ軀qū殼裹guǒ藏檔dàng案蔥蘢lóng幽yōu雅卓zhuó越

  (2)關於寫字。

  強調“裹”的寫法,“果”字夾在“衣”中間。

  (3)關於節奏。

  結合學生讀的情況有針對性地指導朗讀,重點指導:

  “……生命的航船/從太古不息地向近代/進發。”

  “啊,/你——/令人嘆服的大自然,/高明的魔法師,/卓越的雕刻家!”

  (4)關於感情色彩的處置:

  ①針對剛纔同學們讀的情況大家互相評價,指出讀得好與不好的地方。

  ②說說應該怎樣讀,自身讀讀。

  ③說說為什麼要這樣讀。

  ④師生一起研討詩歌感情色彩的處置,整體感受。

  第1、2節是第一層,開頭運用排比的手法通過連續不時的問句,以疑問略帶遐想的語氣引發作者和讀者的想象和考慮。

  板書:發問想象

  第3、4、5、6節是第二層也是詩的主體局部,具體抒寫遐思的內容,用一種贊美的語氣、擬人的手法來寫化石,語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。

  板書:遐思飛躍

  第7節是第三層,用陳說的語氣為第2節做了肯定的回,進一步贊美化石的神奇、大自然的神奇。

  板書:回答呼應

  整首詩歌節奏鮮明,聲調和諧,音樂性強,應通過反覆誦讀、評價討論來加強對文本的理解感悟。

  2.好詩不厭百回讀,請同學們自由朗讀,進一步感知、考慮(大屏幕投影出示問題):

  (1)用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

  (2)本詩表達了作者怎樣的思想感情?

  (3)本詩可分為幾層,試概括大意。

  學生可在自由誦讀中考慮,然後討論,討論時要給予充沛的時間。

  3.討論後教師引導學生明確:

  (1)本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

  (2)詩歌表達了作者對科學神奇的贊美之情。

  (3)詩歌分為三層:第一層為1—2節,通過發問,引發聯想;第二層為3—6節,具體抒寫,無限遐思;第三層為7節,回應發問,照應開頭。

  4.學生討論,教師明確後,可以再次指導朗讀,為進一步理解詩歌作鋪墊。

  四、全文總結,整體感知。

  通過今天的學習,你懂得了什麼?

  (感嘆科學的神奇、大自然的奇妙)

  板書設計:

  自然奇妙——科學神奇

  第二課時

  一、回顧導入,板書課題。

  二、研讀賞析,精讀課文。

  1.學法指導:我們對文章的大體內容和作者的思想感情基本瞭解後,還應學會細緻研究好的段落、句子、詞語,以便掌握文章的主旨。閱讀詩歌的時候需要有節奏地、反覆地吟誦感悟品味詩歌的思想感情,重點字詞需要用心體會,通過聯想和想象感悟詩歌的情感。下麵我們就來學習這首詩歌。

  2.學習第一層、第三層並結合理解第5節。

  (1)一、二組讀第一層,三、四組讀第三層。

  (2)學習分析。

  ①師引入:哎呀,讀了第一節真是感到奇怪!最早的魚兒沒下巴,最早的鳥兒嘴長牙,最早登陸的魚兒竟然沒有腿,最早的樹又不開花,這些最早的動物、植物所具有的特征人類是怎樣知道的?(是化石告訴我們的)

  ②小結:對,是沉睡億年的石頭告訴我們的,是長眠地下剛蘇醒的化石告訴我們的。

  ③對照瞭解前後呼應。(幻燈片演示詩歌第二節、第七節)

七年級《化石吟》教學設計6

  一、教學目標

  ①有感情地誦讀課文,把握內容,體會感情。

  ②理清結構,展開合理聯想和想像。

  ③增強求知欲,培養科學精神和探索未知世界的興趣。

  二、教學重點

  體會詩歌表達的豐富感情,通過朗讀體會詩歌的韻律美,發揮聯想和想像,認識科學的神奇與人類的偉大。

  三、課前準備

  教師可利用網路或書籍查閱有關化石的資料,並指導學生搜集有關資料;有條件的地方可組織學生參觀相關展覽,進一步瞭解生物進化的過程,為學習本課做準備。

  四、教學內容

  《化石吟》是一首科學抒情詩,展示了人類對化石的研究成果,再現了億萬年前的神奇景象,從而贊美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界,又用優美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩,讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容,體會詩人的感情。

  五、教學設計

  1、精心導入

  ①可採用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片,並配以音樂、旁白解說,引起學生閱讀的興趣。

  ②也可用音樂導入:《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說,精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲,也會想像到,精美的石頭怎麼會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道:“逝去萬載的世界可會重現,沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊,請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

  2、出示課題及學習目標。

  3、感知內容

  在聽讀前,檢查預習練習:讀一讀,寫一寫。

  (過渡)《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩,它向我們展示了億萬年前的神奇景象,並贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應,節奏鮮明,音樂性強,易於誦讀,在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師範讀。(配樂範讀課文)

  有感知才有思考,請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀,請同學們自由朗讀,併在朗讀中思考問題。

  [問題組](大屏幕投影出示):

  a.用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

  b.本詩表達了作者怎樣的思想感情?

  c.本詩可分為幾層,試概括大意。

  學生可在自由誦讀中思考,然後討論,討論時要給予充分的時間。討論後教師引導學生明確:

  a.本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

  b.詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

  c.詩歌分為三層:1?2節通過發問,引發聯想;3?6節具體抒寫,無限遐思;7節回應發問,照應開頭。

  學生討論,教師明確後,可以再次指導朗讀,為進一步理解詩歌做鋪墊。

  4、研讀賞析

  ①教師導學:對文章的大體內容和作者的思想感情基本瞭解,還應學會細緻研究好的章節、詞語,以便把握文章的主旨。

  ②自主探究

  (大屏幕出示問題組,學生思考並體味)

  問題組:研讀3?6節,思考下列問題。

  a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用?

  b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

  c.“時光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?

  d.當你面對複原的恐龍、猛獁時,你有何感想?(此時可以出示一組圖片,也可以利用課本的圖片。)

  e.從詩中找出你喜歡的一句,品味賞析一下,說說你喜歡的理由。

  以上內容在朗讀後由四人小組討論。每組討論一個題,e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽,比比哪個小組思考的最深刻,最有啟迪意義。

  學生髮言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時,教師可做指示:文中的思緒引向遠古,既引起了下文,又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”,是因為在化石中,作為生命基本物質的有機化合物還保留著,為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石,這是一種比喻,人臉皺紋是生命歷程的寫真,而把化石比作人臉皺紋,不正是地球古生物的檔案嗎?其餘的內容,只要想像合理,賞析到位即可。

  ③學法指導

  好詩閱讀有節奏,反覆吟誦感悟深,重點詞句細品味,聯想想像悟中心。

  簡單的內容歸結、板書:

  發問想像??遐思飛躍??回答呼應

  神奇景色??人類偉大??贊美科學

  ④合作探究

  通過導學、探究、學法指導的學習過程,學生可以繼續進行合作、探究式學習,可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識,在反覆朗讀的基礎上,引導學生展開聯想和想像,註意將語文知識和自然知識結合。如:“沉睡千年的石頭說了話”能說些什麼呢?除課文之外,還能想像些什麼?

  a.質疑交流

  研讀文章有哪些思考和體驗,或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑,形成參與式討論。

  b.拓展延伸

  教師出示錄像或圖片,介紹某種古生物。

  學生也可展示自己搜集的材料,做口頭介紹。

  5、延伸作業

  參觀或查閱資料後,寫一點感想,題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》

  6、信息反饋:

七年级《化石吟》教学设计简体版

七年级《化石吟》教学设计

七年级《化石吟》教学设计1

  教材分析:

  这是一首科学诗。写科学家通过化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。

  诗歌共7节,可分3层。第1、2诗节是第一层,诗人通过问句的形式,引发读者的想象;第3、4、5、6诗节是第2层,也是诗歌的主体部分,具体写遐思的内容;最后第7诗节回应第1、2诗节,使全诗结构完整,有放有收,有问有答,首尾圆合。

  诗歌运用了拟人的写法。作者将化石当作可以说话的人,并用第二人称“你”来称呼它,仿佛与它面对面地对话一样,显得自然亲切。

  教学目标:

  1、了解化石,增进对生物进化和探索未知世界的兴趣;

  2、感受诗歌浓郁的诗味,培养丰富的想象力;

  3、感受诗歌优美的语言,激发爱文学的激情。

  教学重点:

  1、感受诗歌浓郁的诗味,培养丰富的想象力;

  2、感受诗歌优美的语言,激发爱文学的激情。教学难点:

  教学难点:

  1、初一学生对化石的了解较少,与诗人情感产生共鸣有一定难度;

  2、化石生物的生存环境以及化石的形成涉及到生物知识和地理知识,对学生在展开联想表述时学科融合的能力有一定的要求.

  教学准备:

  1、学生查找与化石相关的资料;

  2、教师收集化石图片,制作教学课件。

  教学时数:

  1课时。

  教学过程:

  一、激情引趣,导入新课

  各位老师,同学们,大家好!

  我叫吴xx,来自xx中学。很高兴来到美丽的韩城,也很高兴能有机会与大家分享一节课。

  在刚刚过去的国庆节里,在我家附近,一家大型商场门前,突然出现了一个小小的微型公园。在这个小小的公园里,一只威猛无比的霸王龙,带着一只呆萌无比的小恐龙,在一片浓密的草丛中,昂首站立。

  它们,时而摇头,时而摆尾,有时还引颈长吼。这奇特的景观引来许多行从驻足观赏,那令人恐惧的嘶鸣,把我们的思绪引向了那奇特的远古,令人遐思,令人留连忘返。尤其是一些小朋友,简直将这里当成乐园,乐不思蜀。

  同学们都知道,恐龙是大约亿万年前的生物,它早已远离了我们的生活。那么,现代是怎样知道恐龙样子的呢?

  对,是化石!

  科学家通过研究恐龙留下的化石,复原了恐龙的形象,也再现了恐龙的生活环境,让我们得以欣赏到一个像神话一样的奇幻世界。

  所谓,“以我观物,万物皆著我之色彩。” 就像鲁迅说的: “《红楼梦》是中国许多人所知道的,至少,是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿论,单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满(排斥满族),流言家看见宫闱秘事……。

  不同的人观赏相同的景物,“各以其情而自得”,引发的感受自然也有所不同。面对化石,作为诗人的张锋,诗兴大发,吟诗一首。这就是《化石吟》。今天,就让我们一起来学习这首诗,感受其中的科学美、情趣美、语言美。

  (板书诗题:化石吟,并写下“诗”这一体裁特征)

  二、检查预习

  诗歌的学习,朗读是第一步;读准字音,是朗读的前提。昨天,我们布置了预习,现在,让我们一起交流一下预习的收获。

  请看大屏幕上的词。

  奇幻(huàn) 万载(zǎi)

  骸骨( hái) 乌有(wū)

  悄然(qiǎo) 潜行(qián)

  躯壳( qiào) 裹藏( cáng)

  档案(dàng ) 猛犸(mǎ)

  葱茏(cōng lóng ) 卓越(zhuó yè )

  以上所选词语,或者是易读错词,或者是多音多义字,或者是生僻字。昨天,我们布置了预习,你注意到这些词了吗?现在,让我们一起交流一下预习的收获。谁来给大家朗读一下?

  指名朗读。

  他读得声音宏亮,吐字清晰。真好!但是,却也并非完美。有没有同学与他读得不一样?

  指名再纠正。你在预习中也遇到注意到这个词语了吗?你从哪里得到正确的读音?

  哦,是词典。非常好!不盲目放过一个疑问,而且权威辞书来明确认识的做法提倡。

  三、读出节奏,读出诗味

  1、示范朗读

  当然,诗歌的朗读,读准字音,仅仅是最基本的要求;诗歌的朗读,我们还需要注意什么呢?请大家屏幕:

  最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?

  最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?

  最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?

  最早的/树儿/怎么/不开/ 花?

  这一小节是5拍、5拍、6拍、5拍;押韵的字是“巴”、“牙”、“花”,我们读时要突出韵脚,这样才能使诗歌有韵律美和音乐美。

  2、练习朗读

  节拍是诗歌生命力的表现之一,而韵脚则是诗歌具有音乐美的关键所在。下面,请同学们用序号标明诗节,然后选择其中的一节,以语意不中断为原则,用短斜线划出节拍;以韵母相同或相近为标准,在诗行的结尾,用空心圆圈画出韵脚词。大声读出来。

  3、一起分享

  3分钟后,一起共同分享。

  4、集体朗读

  全诗的偶句押a韵,读起来琅琅上口,音调和谐,有一种回环往复、富于变化的美。现在,一起全班齐读,再次感受诗歌的节奏美和韵律美。

  四、读懂内容,读出情感

  (一)读出情感

  中国是一个诗的国度,从远古先民的吟唱,到唐诗宋词的璀璨,再到现代诗歌的繁荣,它们一脉相承,优秀的诗人总是会从古典诗歌中孜孜不倦地汲取营养,来丰富自己的诗歌创作。让我们来读三首古典诗歌。

  游子吟 孟郊

  慈母手中线,游子身上衣。

  临行密密缝,意恐迟迟归。

  谁言寸草心,报得三春晖。

  石灰吟 于谦

  千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。

  粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。

  暮江吟 白居易

  一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红 。

  可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。

  在浩如烟海的古典诗歌中,老师为什么单单选择了这三首诗歌呢?有没有同学发现了其中的秘密?

  是的,这三首诗的题目中都有一个“吟”字。吟,是古代诗歌的一种体裁,形式上自由活波,如同散文中的随笔,往往不拘一格。情感上,可以是抒情主人公情不自禁的“吟唱”,如《游子吟》;也可以是对所写事物的由衷赞颂,如《石灰吟》;有时,也不免有悲愁慨叹之意,如《暮江吟》。

  那么,这首诗题为“化石吟”。这里的“吟”字,又是什么意思呢?这首诗表达了诗人怎样的情感?你从哪些诗句读出来的?在书上勾画并批注。3分钟后指名回答。

  学生可能提到的答案有:

  1、赞美、赞颂之情。

  诗歌第3节:你否定了造物主的存在,冷冷的骸骨把平凡的真理回答。

  诗歌第4节:黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一串珍贵的密码。

  诗歌第6节:啊,你——令人叹服的大自然,高明的魔法师,卓越的雕刻家。

  诗人对化石的赞美之情贯穿着全诗。是的,各种各样的化石是地球地质史和生物史上见证者。它们是大自然赐给人类最好的礼物。

  不过,这首诗中,诗人仅仅表达了一种赞美之情吗?

  2、对科学的浓厚兴趣,对自然万物的强烈好奇

  诗歌的第1节,诗人一连提出了四个问题:最早的鱼儿怎么没下巴?最早的鸟儿怎么嘴长牙?最早登陆的鱼儿怎么没有腿?最早的树儿怎么不开花 ?

  诗歌的第2节,又提出了两个问题:逝去万载的世界可会重现?沉睡亿年的石头能否说话?

  这些连续的问句,可以看到诗人浓厚的兴趣,强烈的求知欲望。在你预习查找资料,看到各种各样的化石图片的时候,产生过类似的疑问没有?请模仿诗中的方式将自己的疑问提出来。

  请同学们在本子上写下自己的疑问,至少两句。

  有人说“问题是打开知识大门的钥匙。”希望大家永葆对万事万物的好奇之心,勇于探索,获得学业上的成就,事业上的成功。

  (二)读懂内容

  诗人在第2诗节中提出疑问:逝去万载的世界可会重现?沉睡亿年的石头能否说话?

  这两个问题,在诗中有答案吗?

  明确:在第7诗节。那么,化石都告诉了我们哪些知识呢?你从哪些诗句看出来。

  请结合诗句,以“化石告诉我们___________________”句式说一句话。

  示例一:化石告诉我们世界上没有造物主的存在。

  示例二:化石告诉我们生物是一步步进化而来的。

  示例三:化石告诉我们历史的发展是有密码的。

  示例四:化石告诉我们历史的密码就隐藏在自己黑色的躯壳内。

  示例五:化石告诉我们生命的航船向近代进发的历程。

  示例六:化石告诉我们远古林木多么葱茏、幽雅。

  ……

  让我们来读一段文字:

  远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹,由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,经过漫长的时间变迁,最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。

  研究化石的目的,一是了解生物的进化,二是帮助确定地层的年代。

  这段文字,是百科上关于化石的一则资料。它很客观,很直白,也告诉了我们化石的相关知识。然而,不同的是,诗人却将科学的内容与诗歌的形式巧妙地结合了起来。

  如果说,从诗歌内容的角度来审视,写送别之情的诗歌叫“送别诗”;写田园风光的诗歌的,我们称之为“田园诗”;写边塞苦寒、渴望建功立业的诗歌,我们称之为“边塞诗”;写缅怀古迹,讽喻当今的诗歌,我们称之为“怀古诗”;写神游仙界、驰骋美好想象的诗歌,我们称之为“游仙诗”的话,那么,写科学内容的诗歌,我们自然应该称之为“科学诗”。

  齐读“科学诗”的概念。

  ü 以科学知识为题材的诗歌;

  ü 科学诗是科学与诗相结合的产物,它用形象思维、拟人化手法,

  通俗、生动、有趣地把科学知识表现出来,具有艺术的形象性和科学的知识性,是普及科学知识的工具。

  ü 创作科学诗,强调内容的科学性与诗意,并体现出一定的人生

  至理。

  五、精读品味,领悟魅力

  诗歌用形象语言说话,给人留下深刻的印象。选择你最喜欢的句子,来谈谈自己的理解。

  示例一:我选择第1诗节。

  这段话,连用四个问句,启发读者思考关于化石,关于生物进化的知识,吸引读者的注意力,使诗歌充满了趣味性。

  示例二:我选择第2诗节。

  逝去万载的世界可会重现?沉睡亿万年的石头能否说话?

  这两句话,连用两个问句,无疑而问,答在问中。启发读者思考的同时,也吸引读者的注意力,使诗歌充满了趣味性。

  示例三:

  我选择“肉体虽早已腐朽化为乌有,生之灵火却悄然潜行在地下。”

  这句话运用了对比的修辞手法,“肉体的腐朽”与“生之灵火的潜行”作比较,突出强调了远古生物的肉体虽早已经死亡,但掩埋在地下的化石却保留了大量有关这一物种的信息,从中可以解读出生物进化的历史。

  示例四:

  全诗共5个“你”字,其中四个都用称呼化石,但第6节中的“你”却另有所指——大自然。运用了拟人的手法,将化石当作可以说话的人,并用第二人称“你”来称呼,显得自然亲切。

  其实,不仅仅是语言,在诗歌的结构上也有它的独到之处。请思考:诗的第1节、第2节和最后一节构成什么关系,这样写有何好处?

  示例:诗的1—2节以一连串的问句开篇,引发读者的想像。连续不断的问句表现出富有孩子气的浓厚科学兴趣和强烈的求知欲望,一下子打开了读者思维的闸门,使读者和作者一起去想像亿年前那神秘的世界,去倾听化石讲述那奇幻的神话。

  最后一节,“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话”,“你讲的故事多么令人神往、惊讶!”照应“请向我──讲述那奇幻的神话”;第七节是对第2节的回应。这样整首诗开合自如,首尾圆合,显得结构严谨。

  六、联想想象,模仿创造

  观察化石图片,发挥想象,以《……吟》为题,模仿课文,写一首小诗。有两个诗节就好。

  提供艾青《鱼化石》片断和猛犸的故事,以开阔学生思路。

  大屏幕显示: 鱼化石

  动作多么活泼,

  精力多么旺盛,

  在浪花里跳跃,

  在大海里浮沉;

  不幸遇到火山爆发,

  也可能是地震,

  你失去了自由,

  被埋进灰尘;

  过了多少亿年,

  地质勘察队员,

  在岩层里发现你,

  依然栩栩如生。

  但你是沉默的,

  连叹息也没有,

  鳞和鳍都完整,

  却不能动弹;

  你绝对的静止,

  对外界毫无反应,

  看不见天和水,

  听不见浪花的声音。

  猛犸的故事

  1901年,一位猎鹿人发现一具完整的猛犸尸体。在发掘现场,人们发现猛犸是保持一种“坐姿”死在一个坚硬的大土块上,头骨有损伤,肌肉中有明显的充血现象,胃中尚有没消化的食物——树枝和青草,甚至嘴里还有一束没来得及咽下去的青草。科学家根据尸体的上述情况及现场环境,对这头猛犸的死因和自然入葬的情景作出合乎逻辑的推测:在远古时代的某一秋日里,一头猛犸漫步在别寥佐夫卡河的河岸边,不时用长鼻子将青草和树枝卷进嘴里,突然,河岸边的土层因河水的长期浸润,承受不了猛犸这庞然大物的体重而发生坍塌,这头猛犸束手无策地陷了下去,当它奋力挣扎总算支撑着站立起来的时候,又有大批沉重而坚硬的岩块砸在它的背上,就这样遭遇灭顶之灾,陷入深渊中,以肌肉充血的情况可以判断它最终是窒息身亡的。

  七、小结:

  白云苍狗,沧海桑田。生物进化,漫长;自然变迁,频繁,还有许多亿万年前的生命信息未被发现,让我们勤奋学习科学文化知识,一起去探寻、去思考,为人类谱写出一首新的科学赞歌!

  最后,我们再以饱满的激情朗读这首诗,再一次感受这首诗歌的情感美、节奏美、韵律美。

七年级《化石吟》教学设计2

  【教材简析】

  1、《化石吟》是一首科学诗,写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。

  本单元重在培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣,而《化石吟》作为第一篇课文,应是引导学生走进科学宫殿的前奏。

  它以诗的形式写科学的内容,也正是许多学生所喜欢的。所以教师要充分调动学生探究科学的积极性,激发他们热爱科学的热情。

  2、《化石吟》也是一首语言优美的诗歌,节奏鲜明,声调和谐,感情丰富。应指导学生反复诵读,细细品味。

  体会作者由衷的赞美之情,感受诗歌的韵律之美,激发学生热爱文学的热情。

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,把握内容,体会感情。

  2、理清结构,揣摩语言,展开合理的联想和想像。

  3、增强求知欲,培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

  【教学重点】

  1、在朗读中体会诗歌的节奏、音律之美。

  2、发挥联想和想象,认识科学的神奇和人类的伟大。

  【教学难点】

  联系生物学的相关知识,激活联想想像思维,深入理解诗歌内容。

  【关于教法】

  1、朗读法:

  诗歌教学首先应重在朗读吟诵,诗歌节奏鲜明,声调和谐,富有韵律美,同时运用拟人手法,以第二人称“你”称呼化石,亲切自然,字里行间流露出赞叹之情。引导学生反复诵读,感受情感之美和音乐美。

  2、联想想象法:

  科学的探索同样需要丰富的想象。依据现存的化石推测逝去的世界,依据科学的分析想象神秘的故事,在合理的联想想象中引发学生的思考,激发他们浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望。

  3、讨论点拨法:

  教学中充分发挥学生的主动性、积极性,让学生真正成为学习的主体,自主的探究诗歌的内容和首尾呼应的结构美。

  【课前准备】

  1、利用网络或书籍查阅有关化石的资料。

  2、结合生物课了解生物的进化,化石的形成。

  【教学流程】

  一、导入新课

  投影电脑中的关于古生物恐龙的图片,从“侏罗纪公园”开始讲。激发学生的学习兴趣。

  二、整体感知

  1、教师配乐范读课文。

  2、学生掌握生字词。

  3、初步朗读。

  三、指导阅读

  可以抓住题眼“吟”,在指导朗读的过程中,把握内容,体会感情,甚至将结构安排,前后呼应等知识一并解决

  在不断揣摩语气语调、节奏快慢过程中,水到渠成的引出来。

  四、揣摩研读

  1、从诗中找出你喜欢的一句,说说你喜欢的理由。

  2、引导学生揣摩品味诗歌语言的形象、精炼。

  五、拓展运用

  1、联想想象:展示古代生物猛犸的资料,推测猛犸的死因。鼓励学生勇于探究,合理想像,生动描述。

  2、表达感受:面对这幅猛犸图片,你有什么感受呢?请用一两句诗来表达。

  在这首诗中的教学中,教师要积极引导,让学生去想、去说、去读,不只局限于语文这一小的知识圈子中

  使语文知识和自然、地理知识有机结合起来,这样会取得相得益彰的效果。

  六、教师小结

  科学家研究保存了古生物生命信息的化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。

  诗人张锋以一首科学诗《化石吟》,饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石,引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。在自然面前,生命是何等的脆弱;在科学面前

  生命又是何等的神奇!同学们,愿这首诗不仅给你们带来文学的享受,也给你们带来探索科学世界的动力。

  七、布置作业

  收集有关化石的文字资料、图片等。

七年级《化石吟》教学设计3

  【内容分析】

  《化石吟》所在的这一单元的几篇文章都与科学密切相关,内容丰富多彩。阅读这些文章,可以丰富我们的科学知识,激发学生的求知欲望。

  新课标在这一单元中要求:在理解课文内容的基础上,练习概括课文内容要点。

  《化石吟》写的是化石在科学研究中的作用:科学家通过它,能给我们展示出亿万年前地球上的奇异画面。化石功不可没,科学真是神奇,科学家更是伟大。

  学习这一课时,为了准确理解课文内容,有必要联系生物学的内容,就文中涉和的如鱼类的进化、鸟类的进化、两栖类的进化、被子植物、恐龙、猛犸等内容。但要注意的是不要讲解过多,不能上成生物课。

  课文是一首科学诗,以诗歌的形式,传达科学的内容。兼具科学与文学之美。教学过程中要激发学生爱科学、爱文学的热情。

  根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,我制定了如下教学目标:

  1、知识目标:

  ⑴理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移”等词语。

  ⑵了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

  2、能力目标:

  ⑴理解诗歌内容,体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

  ⑵学习快速阅读、筛选、概括要点的阅读方法。

  3、德育目标:

  认识到科学的美,培养对生物世界的兴趣和对科学的热情。

  教学重点:反复诵读,感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

  教学难点:联系生物学的'相关知识,激活联想想像思维,深入理解诗歌内容。

  【关于教法】

  为此我采用如下教学方法:

  1、朗读法:诗歌节奏鲜明,声调和谐,富有韵律美,同时运用拟人手法,以第二人称“你”称谓化石,亲切自然,字里行间流露出赞叹之情。非诵读不能体会其美。引导学生反复诵读,感受情感之美和音乐美。

  2、联想想像法:亿万年前地球上神奇的景象,化石作了一一的记录,科学家据此复原了古生物的形象,要求学生根据诗歌所提供的素材描绘出想象中的远古世界,并以优美的语言,有条理的思维描画一翻,这对于锻练学生的形象思维能力大有裨益。

  3、讨论点拨法:教学中充沛发挥学生的主动性、积极性,让学生真正成为学习的主体,自主的探究诗歌的内容和首尾呼应的结构美。

  【学法指导】

  教学是教师和学生的双边活动,遵循“教师为主导,学生为主体,质疑为主线”的教学思路进行学法的指导,采用了主体思维法、小组讨论法。

  在指导过程中,先调动学生参与课堂学习的积极性,然后根据一系列紧扣教学的问题,使学生自主地考虑、分析、讨论,从而解决问题。使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到会学,学生既学到了知识,又提高了能力。

  【教学设想】

  预计用两课时。

  第一课时:投影展示字词,完成知识目标一,展示古生物图片,完成知识目标二。朗读体会诗歌的韵律美,认识诗歌前后照应的结构特点。联想想象,描画化石所出现出来的奇幻图画。

  第二课时:发挥学生的主动性、积极性,探究诗歌的内容。

  查找资料,写一篇介绍恐龙的短文,提倡用诗歌的形式。

  下面我就以第一课时为例,说一下具体的课堂实施。

  【教学程序】

  一、提前安排好预习

  1、划出自身认为不认识或不理解的词,会读会写。

  2、熟悉课文。

  二、精心设计导语

  同学们,每当走进自然博物馆,或看到介绍古生物的画册,面对复原的古生物时,思绪总会把我们带进曾留下生命辉煌的远古洪荒世界。冰冷的化石却是昨是生命信息的演绎,叙说着亿万年前那奇幻的神话,今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗──《化石吟》。

  三、投影仪展示准备的字词,完成知识目标一,检查掌握情况

  投影电脑中的关于古生物的图片,开阔学生的视野,激发学生的学习热情。

  四、诗歌朗读

  教师范读诗歌,学生注意领会。然后指学生朗读。

  (注意维护学生的热情,多发现朗读时的优点,给予鼓励。至于他们的缺乏,课外私下推荐。)

  提出问题:找出诗中哪两节结构相近?它们在内容上,在全文的结构中起什么作用?

  五、分组讨论

  诗中提到的古生物,可以说包括了海、陆、空全方位立体的古代生物世界,假如我们通过时光机器,分成几个探险小组,漫游到了那个世界,你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面,下面我们分组讨论,看哪一组想象合理,奇异,描绘的优美动人。(采用分组讨论,提出要求:各组推举一名代表,集中表达本组意见,只要有出色的地方,带头鼓掌,为他们的表示。)

  六、总结

  科学家研究保管了古生物生命信息的化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》,饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石,引领我们去漫游那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余,我想,如何尽可能地去维护地球上接近灭绝的珍稀动物,而不是让后世的人们在博物馆中去慨叹、遐思,这更多的需要全人类珍爱我们生活着的这个星球,从我做起,从现在做起,为了秀水蓝天、花红草绿。

  【板书设计】

  化石吟

  科学诗

  首尾圆合1~2节:问句引发想像

  收放自如3~6节:主体具体抒写遐思内容

  7节:回应

七年级《化石吟》教学设计4

  【教学目标】

  (一)知识目标:

  1.积累新鲜词语:海枯石烂、日转星移等。

  2.了解化石展现的奇幻生物世界。

  (二)能力目标:

  1.反复诵读,体会诗歌的音乐美。

  2.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。

  (三)德育目标:

  培养学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。

  教学重点:

  反复诵读,感受诗歌的思想感情和节奏之美。

  教学难点:

  联系生物学的相关知识,激活联想,深入理解诗歌的内容。

  【教学步骤】

  一、导语

  远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹,由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,经过漫长的时间变迁,最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。研究化石的目的,一是了解生物的进化,二是帮助确定地层的年代。

  今天我们来学习一篇赞颂化石的优美诗歌《化石吟》。(板书课题)

  二、整体感悟

  1.默读课文,掌握以下字词:

  骸骨乌有裹藏葱茏幽雅海枯石烂日转星移

  2.朗读

  这首诗节奏鲜明,声调和谐,音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读诗歌。

  (1)各自练读。

  (2)让部分学生示范朗读,师生共同评价。

  3.让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。

  三、品味探究

  要求学生四人一组,就诗歌进行多角度品味探究。

  1.请你分别用一句话概括每一节诗歌的主要内容。

  明确:第1、2节,通过一连串的问句,引发读者的想像;第3节,肯定生物进化理论,否定造物主的存在;第4节,化石中“裹藏着生命的信息”,为科学家研究生物提供了必要条件;第5节,经过海枯石烂、日转星移,生命由低级逐步想高级发展;第6节,赞美大自然是“高明的魔法师,卓越的雕刻家”;第7节,通过化石我们可以了解生物的进化。

  2.请你说说诗的第二节和最后一节构成什么关系,这样写好在哪里。

  明确:“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现?”,“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话?”,“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。

  (这样写,有放有收,前后照应,使全诗结构完整。)

  3.这首诗在创作手法上有什么特色?

  明确:这首诗运用了拟人的手法,将化石当作可以说话的人,并用第二人称“你”来称呼,显得自然亲切。全诗共4个“你”字,其中三个都用称呼化石,但第6节中的“你”却另有所指——大自然。

  四、拓展延伸

  1.化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?

  明确:诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。当然,学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。

  2.学生四人小组,交流展示各自搜集到的古生物图片或文字资料,然后每小组选派一人到讲桌前,向全班展示本小组有特色的图片,并作简要的解释。

  五、布置作业

  根据自己搜集到的图片或文字资料,写一篇介绍某种古生物的文章,字数要求在600字以上。

  六、板书设计:

  化石吟

  否定了造物主的存在记录了生命潜行的轨迹展现了神秘的远古世界

  自然的神奇科学的力量人类的伟大

  七、教学后记:

  在教读本文时,一方面关注学生语文能力的提高,要求学生通过反复朗读逐步理解诗歌内容,并细心体会诗歌的鲜明节奏,和谐声调,感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向古生物学和古生物考古学,以培养学生对生物进化的兴趣,使学生在获得语文知识提高语文能力的同时,也能积极感悟自然感悟自然科学。第三,在教学过程中,让学生积极地为解决问题去搜集信息和整理资料,能够主动地发现问题和探索问题,培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

七年级《化石吟》教学设计5

  教学目标

  1.有感情地诵读课文,感受诗歌的韵律美。

  2.学习这首诗,让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容,体会诗人的感情,想象化石向人类讲述的那份大自然的奇幻,进一步认识自然的微妙,认识人与自然的关系。

  3.调动学生的课外积累,发挥学生丰富的想象力,培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

  教学重点

  1.有感情地诵读课文,感受诗歌的韵律美,掌握内容,体会化石向人类讲述的那份大自然的奇幻。

  2.学习这首诗,让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容,体会诗人的感情,进一步认识自然的微妙,认识人与自然的关系。

  教学难点

  体会诗歌表达的丰富感情,通过朗读体会诗歌的韵律美,发挥联想和想象,认识科学的神奇。

  教学准备

  教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料,并指导学生搜集有关资料图片。

  教学时数

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、激趣导入,板书课题。

  1.激趣:利用电教媒体放映多种恐龙的图片,并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的兴趣。

  2.质疑:距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭绝,我们看到的恐龙模样是怎样再现出来的?

  3.讨论:鼓励学生发表各自的见解、猜想,保存同学们的奇思妙想。

  4.阅读:网上搜索“猛犸冰封3万年遗体完好眼睛至今仍透明(组图)”。

  5.小结:正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息,为历史留下一套珍贵的密码,人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。

  板书课题:16.化石吟

  6.解题:

  (1)理解“吟”的意思。

  吟,这里是赞颂的意思。

  (2)化石是什么?我们一起来看看一组图片就知道了。

  ①欣赏化石图片(网上搜索)。

  ②说说化石是什么?

  ③定义化石:动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂,有机体自身保管完好,或在沉积岩中形成印模,或保存生存时留下的痕迹,漫长时间后成为地壳的一局部,这就是化石。

  (3)课题是什么意思?(赞美化石)

  二、诵读全诗,加强理解。

  1.自由诵读,初步理解。

  学生分小组在课前预习的基础上自由诵读,要求读准字音,有节奏地朗读诗歌,并能有选择地背诵。

  2.阅读资料,加强理解。

  ①最早的鱼儿、最早的鸟儿、最早登陆的鱼儿、最早的树,依次指的是无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类的祖先和裸子植物。

  ②猛犸象:也称“毛象”,古代哺乳动物,大小近似现代象,身上长满棕色长毛,上门齿向上弯曲。生存于亚欧大陆北部更新世(延续时间自160万年前至1万年前)晚期的寒冷地区。中国东北、内蒙古和宁夏等地曾有这类动物的化石发现。

  ③“黑色的躯壳裹藏着生命的信息”,研究标明,化石还局部保管着生命有机物的剩余,并未真的完全石化。

  ④骸骨:尸骨。

  ⑤太古:远古的时代。

  3.开火车分小节诵读。其他同学注意诵读者对于会认字和会写字是否读准,节奏是否掌握恰当。

  三、评价讨论,理解感悟。

  1.读后评价,同学们在评价讨论的过程中加强对诗歌的理解感悟。

  (1)关于读音。

  思绪xù不朽xiǔ躯qū壳裹guǒ藏档dàng案葱茏lóng幽yōu雅卓zhuó越

  (2)关于写字。

  强调“裹”的写法,“果”字夹在“衣”中间。

  (3)关于节奏。

  结合学生读的情况有针对性地指导朗读,重点指导:

  “……生命的航船/从太古不息地向近代/进发。”

  “啊,/你——/令人叹服的大自然,/高明的魔法师,/卓越的雕刻家!”

  (4)关于感情色彩的处置:

  ①针对刚才同学们读的情况大家互相评价,指出读得好与不好的地方。

  ②说说应该怎样读,自身读读。

  ③说说为什么要这样读。

  ④师生一起研讨诗歌感情色彩的处置,整体感受。

  第1、2节是第一层,开头运用排比的手法通过连续不时的问句,以疑问略带遐想的语气引发作者和读者的想象和考虑。

  板书:发问想象

  第3、4、5、6节是第二层也是诗的主体局部,具体抒写遐思的内容,用一种赞美的语气、拟人的手法来写化石,语气中满是对化石所具有的神奇力量的赞颂和对大自然的由衷的叹服。

  板书:遐思飞跃

  第7节是第三层,用陈说的语气为第2节做了肯定的回,进一步赞美化石的神奇、大自然的神奇。

  板书:回答呼应

  整首诗歌节奏鲜明,声调和谐,音乐性强,应通过反复诵读、评价讨论来加强对文本的理解感悟。

  2.好诗不厌百回读,请同学们自由朗读,进一步感知、考虑(大屏幕投影出示问题):

  (1)用简洁的语言概括本诗的主要内容。

  (2)本诗表达了作者怎样的思想感情?

  (3)本诗可分为几层,试概括大意。

  学生可在自由诵读中考虑,然后讨论,讨论时要给予充沛的时间。

  3.讨论后教师引导学生明确:

  (1)本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

  (2)诗歌表达了作者对科学神奇的赞美之情。

  (3)诗歌分为三层:第一层为1—2节,通过发问,引发联想;第二层为3—6节,具体抒写,无限遐思;第三层为7节,回应发问,照应开头。

  4.学生讨论,教师明确后,可以再次指导朗读,为进一步理解诗歌作铺垫。

  四、全文总结,整体感知。

  通过今天的学习,你懂得了什么?

  (感叹科学的神奇、大自然的奇妙)

  板书设计:

  自然奇妙——科学神奇

  第二课时

  一、回顾导入,板书课题。

  二、研读赏析,精读课文。

  1.学法指导:我们对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解后,还应学会细致研究好的段落、句子、词语,以便掌握文章的主旨。阅读诗歌的时候需要有节奏地、反复地吟诵感悟品味诗歌的思想感情,重点字词需要用心体会,通过联想和想象感悟诗歌的情感。下面我们就来学习这首诗歌。

  2.学习第一层、第三层并结合理解第5节。

  (1)一、二组读第一层,三、四组读第三层。

  (2)学习分析。

  ①师引入:哎呀,读了第一节真是感到奇怪!最早的鱼儿没下巴,最早的鸟儿嘴长牙,最早登陆的鱼儿竟然没有腿,最早的树又不开花,这些最早的动物、植物所具有的特征人类是怎样知道的?(是化石告诉我们的)

  ②小结:对,是沉睡亿年的石头告诉我们的,是长眠地下刚苏醒的化石告诉我们的。

  ③对照了解前后呼应。(幻灯片演示诗歌第二节、第七节)

七年级《化石吟》教学设计6

  一、教学目标

  ①有感情地诵读课文,把握内容,体会感情。

  ②理清结构,展开合理联想和想像。

  ③增强求知欲,培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

  二、教学重点

  体会诗歌表达的丰富感情,通过朗读体会诗歌的韵律美,发挥联想和想像,认识科学的神奇与人类的伟大。

  三、课前准备

  教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料,并指导学生搜集有关资料;有条件的地方可组织学生参观相关展览,进一步了解生物进化的过程,为学习本课做准备。

  四、教学内容

  《化石吟》是一首科学抒情诗,展示了人类对化石的研究成果,再现了亿万年前的神奇景象,从而赞美科学的神奇与人类的伟大。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界,又用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗,让同学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的内容,体会诗人的感情。

  五、教学设计

  1、精心导入

  ①可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片,并配以音乐、旁白解说,引起学生阅读的兴趣。

  ②也可用音乐导入:《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说,精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”同学们听了歌曲,也会想像到,精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?有诗歌写道:“逝去万载的世界可会重现,沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊,请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。

  2、出示课题及学习目标。

  3、感知内容

  在听读前,检查预习练习:读一读,写一写。

  (过渡)《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗,它向我们展示了亿万年前的神奇景象,并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应,节奏鲜明,音乐性强,易于诵读,在诵读中能体会诗人的感情。请听老师范读。(配乐范读课文)

  有感知才有思考,请同学们跟读课文(跟教师朗读一次)。好诗不厌百回读,请同学们自由朗读,并在朗读中思考问题。

  [问题组](大屏幕投影出示):

  a.用简洁的语言概括本诗的主要内容。

  b.本诗表达了作者怎样的思想感情?

  c.本诗可分为几层,试概括大意。

  学生可在自由诵读中思考,然后讨论,讨论时要给予充分的时间。讨论后教师引导学生明确:

  a.本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

  b.诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

  c.诗歌分为三层:1?2节通过发问,引发联想;3?6节具体抒写,无限遐思;7节回应发问,照应开头。

  学生讨论,教师明确后,可以再次指导朗读,为进一步理解诗歌做铺垫。

  4、研读赏析

  ①教师导学:对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解,还应学会细致研究好的章节、词语,以便把握文章的主旨。

  ②自主探究

  (大屏幕出示问题组,学生思考并体味)

  问题组:研读3?6节,思考下列问题。

  a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

  b.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”一句?

  c.“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?

  d.当你面对复原的恐龙、猛犸时,你有何感想?(此时可以出示一组图片,也可以利用课本的图片。)

  e.从诗中找出你喜欢的一句,品味赏析一下,说说你喜欢的理由。

  以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题,e题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛,比比哪个小组思考的最深刻,最有启迪意义。

  学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或总结时,教师可做指示:文中的思绪引向远古,既引起了下文,又表现了作者的思路。之所以是“一本珍贵的密码”,是因为在化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石,这是一种比喻,人脸皱纹是生命历程的写真,而把化石比作人脸皱纹,不正是地球古生物的档案吗?其余的内容,只要想像合理,赏析到位即可。

  ③学法指导

  好诗阅读有节奏,反复吟诵感悟深,重点词句细品味,联想想像悟中心。

  简单的内容归结、板书:

  发问想像??遐思飞跃??回答呼应

  神奇景色??人类伟大??赞美科学

  ④合作探究

  通过导学、探究、学法指导的学习过程,学生可以继续进行合作、探究式学习,可以调动学生的想像力和从小积累的一些生物知识,在反复朗读的基础上,引导学生展开联想和想像,注意将语文知识和自然知识结合。如:“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢?除课文之外,还能想像些什么?

  a.质疑交流

  研读文章有哪些思考和体验,或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑,形成参与式讨论。

  b.拓展延伸

  教师出示录像或图片,介绍某种古生物。

  学生也可展示自己搜集的材料,做口头介绍。

  5、延伸作业

  参观或查阅资料后,写一点感想,题目可定为《远古的遐思-------读(观)××有感》

  6、信息反馈:

更多阅读
标签云