《次北固山下》教学设计

教学设计《次北固山下》教学设计 2020-05-21
 
简介:《次北固山下》教学设计1【教学目标】1、了解律诗特点,读出韵味。2、理解诗歌内容,读出情感。3、品味意象,通过联想,感悟情境。【教学重点】理解诗歌内容,读出情感。【教学难点】品味意象,通过联想,感悟情...
《次北固山下》教学设计繁体版

《次北固山下》教學設計

《次北固山下》教學設計1

  【教學目標】

  1、瞭解律詩特點,讀出韻味。

  2、理解詩歌內容,讀出情感。

  3、品味意象,通過聯想,感悟情境。

  【教學重點】

  理解詩歌內容,讀出情感。

  【教學難點】

  品味意象,通過聯想,感悟情境。

  【教學課時】一課時

  【教學過程】

  一、導入:

  老師檢測預習,請學生們齊讀詩歌。(學生齊讀)

  師:大家沒有讀錯字,節奏把握得還行。

  二、瞭解學習目標。

  幻燈片顯示學習目標:1、瞭解律詩特點,讀出韻味。2、理解詩歌內容,讀出情感。3、品味意象,通過聯想,感悟意境。

  (請一個學生大聲朗讀)

  三、活動一:瞭解律詩,讀出韻味。

  老師在黑板上板書一個“律”字,請學生們組詞。

  生:律師、法律、嚴於律己……

  師:《爾雅》中說:“律,法也。”律的本義是規定和法度。律詩又稱格律詩,是中國古典詩歌中法度最為嚴謹的一種詩歌體裁。

  幻燈片展示: 律詩的章法:篇有定字,句有定字。

  字有定音,音分平仄。

  (一)、篇有定字,句有定字:

  師:請同學們齊讀律詩的章法。(學生齊讀)。律詩是“篇有定句”,大家以句號為單位,數一數律詩是幾句?

  生:八句。

  師:不錯,八句以上的律詩我們稱之為“排律”。“句有定字”,再請一個同學來理解“五言律詩”和“七言律詩”。

  生:“五言律詩”就是每一句是五個字的律詩;“七言律詩”是指每一句是七個字的律詩。

  師:“五言律詩”簡稱為“五律”;“七言律詩”簡稱為“七律”;他們八句分為四聯,請大家根據每一聯的名稱的意思,思考一下應該對應哪一聯,連連線。

  幻燈片展示: 第一二句 尾聯

  第三四句 首聯

  第五六句 頸聯

  第七八句 頷聯(頷:下巴)

  (學生回答:老師提示根據人身體的部位,由上到下的記憶:首聯、頷聯、頸聯、尾聯。)

  師:現在我說哪一聯,你們快速的讀出詩中的句子。(師生共同完成活動:或齊答、或開火車。)

  (二)、字有定音,音分平仄。

  1、律詩的平仄:

  師:“字有定音,音分平仄。”平仄是律詩中最重要的因素。律詩中有一套固定的平仄格式,八句中每一句的每一個字,該平該仄,必須逐字講究,古音和今音略有不同,大概可以這樣分:

  幻燈片展示: 平聲:約為今音的一二聲 仄聲:約為今音的三四聲

  例如:客路青山外,行舟綠水前

  仄仄平平仄 平平仄仄平

  師:平聲聲調漫長,有綿延之感;仄聲短促有力,含頓挫之意。請同學們在讀平聲時,延長聲調,一個平聲緩緩的晃一圈頭;讀一個仄聲時,晃半圈頭。我們用這種“搖頭晃腦法”把握韻律,還可以治療頸椎。(生笑)

  (活動練習:老師搖頭晃腦的範讀首聯,學生各自模仿亦搖頭晃腦的讀,選一兩個讀得好的表演一下)

  師:這樣平仄相間,形成了詩歌均勻而多變的節奏,抑揚頓挫,婉轉和諧,下麵我們用“搖頭晃腦法”將這整首詩的平仄讀出來。大家看黑板的板書,為了方便大家區分把握平仄。老師用“─”表示平聲,用“│”表示的仄聲。

  黑板板書展示: 客 路 青 山 外,行 舟 綠水 前。

  │ │ ─ ─ │ ─ ─ │ │ ─

  潮 平 兩 岸 闊,風 正 一 帆 懸。

  ─ ─ ─ │ │ │ │ │ ─ ─

  海 日 生 殘 夜,江 春 入 舊 年。

  │ │ ─ ─ │ ─ ─ │ │ ─

  鄉 書 何 處 達,歸 雁 洛 陽 邊。

  ─ ─ ─ │ │ │ │ │ ─ ─

  (活動練習:學生各自模仿亦搖頭晃腦的讀,老師搖頭晃腦的範讀,然後學生單個、齊讀表演。)

  2、律詩的押韻:

  師:律詩的音韻之美除了平仄婉轉和諧之外,在詩歌的創作中,在某些句子的最後一個字,都是用韻母相同或相近的字,這叫押韻。

  幻燈片展示: 押韻:全首詩通押一韻,通常壓平聲韻。

  一三五七不論,二四六八分明

  師:現在請同學們在詩歌中找出押了韻的韻腳字是哪些。

  生:應該是:前、懸、年、邊。

  師:看看韻腳字都在哪幾句上?

  生:在第二、四、六、八上。

  師:對的,這就是押韻的一個規律即:一三五七不論,二四六八分明。請同學們在讀韻腳字時,聲音適當的延長,這樣能使朗誦吟詠時,產生音韻和諧之感。

  (學生活動:學生先自己體會讀有韻腳字的詩句,然後加上平仄的“搖頭晃腦法”,一起齊讀詩歌。)

  師:這一次的吟詠韻味十足,比課前的第一次讀得棒多了,但感覺仍缺少些情感。下麵我們進入到今天的第二個活動。

  四、活動二:理解詩意,讀出情感

  1、談初讀感悟:

  師:請同學們結合你的初讀感悟,思考一下這首詩傳達出詩人怎樣的情感?

  生:對家鄉的思念。

  師:很棒,你把詩歌的大致意思讀懂了。

  2、知人論世:

  師:讀詩還講究知人論世,請同學們閱讀下麵的資料,並結合詩人的情感,思考詩人是一個怎樣的形象?

  幻燈片展示: 王灣,唐代詩人,洛陽人。一生中,“嘗往來吳楚間”。寫這首詩時,詩人經過鎮江到江南一帶去。

  學生回答,教師點撥。

  詩人的形象:一個漂泊羈旅、思念家鄉的游子。

  3、深入研讀:

  師:請找出體現詩人漂泊外地、思念家鄉的字句,談談你的理解。

  (學生活動:學生小組交流討論,五分鐘後交流答案。)

  生:“次”是停泊之意,題目的意思是作者暫時停泊在北固山下。

  師:是啊,這僅僅是詩人旅途中的一個驛站,不是最後的港灣。

  生:詩人在綠水之上乘著“行舟”,駛向青山之外的“客路”,從這裡可以看出詩人羈旅在外,車馬勞頓。

  師:你言簡意賅,很好的詮釋了首聯的含義。

  生:作者思念家鄉,寫了一封“鄉書”,希望“歸雁”能夠幫他帶回洛陽。

  師:“鴻雁傳書”是古詩歌中經常用的典故,同學們要把“歸雁”和“小燕子”這兩個“yàn”字區分開來。

  師:這首詩寫於什麼時候?哪一句詩點明瞭寫作的時令?

  生:“海日生殘夜,江春入舊年”。結合註釋看,這首詩應該是寫於年末春初,黎明之前。

  師:是啊,這個時候一般的人家都是親人團聚,其樂融融。而詩人卻孤身漂泊在外,且時序交替,匆匆不可待,怎叫人不頓生思鄉之情?

  五、活動三:品味意象,聯想意境。

  1、師:詩歌一般來說是“詩中有畫”,你覺得哪一聯最有畫面感?

  (學生七嘴八舌的回答,用簡單的語言勾勒詩歌的圖畫。)

  2、師:現在請發揮你的想象,描述“潮平兩岸闊,風正一帆懸”的情景。

  生:江面潮水漲起來了,風吹著船帆鼓鼓的。

  師:是這樣的嗎?同學們,要描述詩歌的情景,還是有規律可循的。首先,請同學們找出這句詩寫了哪些景物?

  生:潮、兩岸、風、帆

  師:根據詩人的描述,想象一下這些景物有什麼特點呢?

  學生回答,老師點撥:兩岸闊是潮平的結果,我們可以感悟到潮水涌漲,江水浩渺。風 “正”, “正”應該理解為“和、順”,微風和順;帆“懸”,“懸”是端端直直的高掛著,可見波平浪靜。

  師:那麼看到這樣的景物,詩人的心情會是怎樣?

  生:應該是心胸開闊,心情愉快。

  師:對的,這就是“一切景語皆情語”。

  3、總結提升:

  師:現在,我們歸納總結,如何品味詩歌意象,描繪情景。

  幻燈片展示: 品味詩歌意象,描繪情景

  第一步:找景物——品特點——悟情感

  第二步:發揮想象,綴連成文。

  六、學以致用:(課後作業)

  商山早行 溫庭筠

  晨起動徵鐸,客行悲故鄉。

  雞聲茅店月,人跡板橋霜。

  槲葉落山路,枳花明驛牆。

  因思杜陵夢,鳧雁滿回塘。

  1、這首詩抒發了詩人怎樣的情感?

  2、發揮你的想象,描繪頷聯的情景。

  七、課堂小結:

  今天,我們通過三個活動,吟詠詩歌的韻味,品味詩歌的情景,有方法,有規律,希望同學們能將所學,應用到以後的'詩歌學習中去,謝謝大家!

《次北固山下》教學設計2

  【教學目的】

  1、理解詩的內容,領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。

  2、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

  3、學習一點詩的韻律知識。

  【教學設想】

  1、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創造的意境,難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。

  2、以多種形式加強誦讀,在熟讀的基礎上適當分析、點撥,加深對詩的理解。

  【教學過程】

  一、導入課文

  古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作,不僅語言雋美,而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣,有的蘊含著深刻的哲理,因此千百年來廣為傳誦,成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞,不僅有助於提高我們的語言水平,而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天,我們學習五首古代詩詞,主要是領會古人融情於景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

  二、學習課文

  1、解題:題目是什麼意思?“滄海”的“滄”字怎麼解釋?題目能不能換成“觀大海”?

  明確:滄,是暗綠色。“滄海”有色彩,比“大海”形象,所以不能換。

  2、教師範讀後學生誦讀。

  3、理解內容:

  提問:開頭兩句交代了什麼情況?“東臨碣石”的“臨”作何解釋?

  明確:交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。

  提問:根據這個開頭我們可以判斷,下文將要寫什麼內容了?

  回答:寫觀海所見的情景。

  提問:下文到哪一句為止是寫作者所見的情景?

  回答:到“洪波涌起”為止。(如有同學答到“若出其里”為止,就要引導學生明白:以下四句並非作者眼前所見的實景。)

  提問:實寫觀海的詩句一共有6句,所寫的內容和角度有什麼不同?

  明確:“水何澹澹,山島竦峙”兩句是總寫全景,其中前一句寫海波動蕩,後一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木,“樹木叢生,百草豐茂”,一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下麵兩句“秋風蕭瑟,洪波涌起”,寫出了海上景象的變化,表現了大海的雄偉氣勢。“洪”,大的意思。很明顯,這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層6句詩,結構非常嚴密,可見作者構思的精心。

  提問:“日月之行”等4句是什麼意思?這是不是作者眼前看到的景象?作者是寫什麼內容?

  明確:這4句的意思是:日月的起落,好像是在滄海中運行;夜空中燦爛的銀河,好像是滄海裡映上去的。很明顯,這不是作者眼前所見的實景,而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。

  啟發:作者寫觀海的內容到這裡結束了,我們可以展開自己的想象來回味一下:作者在詩中描繪了怎樣的景象?作者筆下的滄海有怎樣的特點?再聯繫作者寫這首詩的背景,我們想一想,詩歌中反映了作者怎樣的思想感情?

  明確:通過想象,我們不難體會,作者筆下的滄海氣勢雄偉,胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道,作者寫這首詩的時候,是他剛剛平定烏桓,回師中原,這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海,作者情不自禁地抒發了建功立業,統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這幾句詩,更是形象地反映了作者博大的胸襟,千百年來成了膾炙人口的名句。

  解釋:最後兩句是一般的結束句。

  4、分析韻律:

  本詩為四言樂府詩,韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字,可見押的是“i”韻。

  5、齊讀、背誦。

《次北固山下》教学设计简体版

《次北固山下》教学设计

《次北固山下》教学设计1

  【教学目标】

  1、了解律诗特点,读出韵味。

  2、理解诗歌内容,读出情感。

  3、品味意象,通过联想,感悟情境。

  【教学重点】

  理解诗歌内容,读出情感。

  【教学难点】

  品味意象,通过联想,感悟情境。

  【教学课时】一课时

  【教学过程】

  一、导入:

  老师检测预习,请学生们齐读诗歌。(学生齐读)

  师:大家没有读错字,节奏把握得还行。

  二、了解学习目标。

  幻灯片显示学习目标:1、了解律诗特点,读出韵味。2、理解诗歌内容,读出情感。3、品味意象,通过联想,感悟意境。

  (请一个学生大声朗读)

  三、活动一:了解律诗,读出韵味。

  老师在黑板上板书一个“律”字,请学生们组词。

  生:律师、法律、严于律己……

  师:《尔雅》中说:“律,法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称格律诗,是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。

  幻灯片展示: 律诗的章法:篇有定字,句有定字。

  字有定音,音分平仄。

  (一)、篇有定字,句有定字:

  师:请同学们齐读律诗的章法。(学生齐读)。律诗是“篇有定句”,大家以句号为单位,数一数律诗是几句?

  生:八句。

  师:不错,八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”,再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。

  生:“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗;“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。

  师:“五言律诗”简称为“五律”;“七言律诗”简称为“七律”;他们八句分为四联,请大家根据每一联的名称的意思,思考一下应该对应哪一联,连连线。

  幻灯片展示: 第一二句 尾联

  第三四句 首联

  第五六句 颈联

  第七八句 颔联(颔:下巴)

  (学生回答:老师提示根据人身体的部位,由上到下的记忆:首联、颔联、颈联、尾联。)

  师:现在我说哪一联,你们快速的读出诗中的句子。(师生共同完成活动:或齐答、或开火车。)

  (二)、字有定音,音分平仄。

  1、律诗的平仄:

  师:“字有定音,音分平仄。”平仄是律诗中最重要的因素。律诗中有一套固定的平仄格式,八句中每一句的每一个字,该平该仄,必须逐字讲究,古音和今音略有不同,大概可以这样分:

  幻灯片展示: 平声:约为今音的一二声 仄声:约为今音的三四声

  例如:客路青山外,行舟绿水前

  仄仄平平仄 平平仄仄平

  师:平声声调漫长,有绵延之感;仄声短促有力,含顿挫之意。请同学们在读平声时,延长声调,一个平声缓缓的晃一圈头;读一个仄声时,晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律,还可以治疗颈椎。(生笑)

  (活动练习:老师摇头晃脑的范读首联,学生各自模仿亦摇头晃脑的读,选一两个读得好的表演一下)

  师:这样平仄相间,形成了诗歌均匀而多变的节奏,抑扬顿挫,婉转和谐,下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。大家看黑板的板书,为了方便大家区分把握平仄。老师用“─”表示平声,用“│”表示的仄声。

  黑板板书展示: 客 路 青 山 外,行 舟 绿水 前。

  │ │ ─ ─ │ ─ ─ │ │ ─

  潮 平 两 岸 阔,风 正 一 帆 悬。

  ─ ─ ─ │ │ │ │ │ ─ ─

  海 日 生 残 夜,江 春 入 旧 年。

  │ │ ─ ─ │ ─ ─ │ │ ─

  乡 书 何 处 达,归 雁 洛 阳 边。

  ─ ─ ─ │ │ │ │ │ ─ ─

  (活动练习:学生各自模仿亦摇头晃脑的读,老师摇头晃脑的范读,然后学生单个、齐读表演。)

  2、律诗的押韵:

  师:律诗的音韵之美除了平仄婉转和谐之外,在诗歌的创作中,在某些句子的最后一个字,都是用韵母相同或相近的字,这叫押韵。

  幻灯片展示: 押韵:全首诗通押一韵,通常压平声韵。

  一三五七不论,二四六八分明

  师:现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。

  生:应该是:前、悬、年、边。

  师:看看韵脚字都在哪几句上?

  生:在第二、四、六、八上。

  师:对的,这就是押韵的一个规律即:一三五七不论,二四六八分明。请同学们在读韵脚字时,声音适当的延长,这样能使朗诵吟咏时,产生音韵和谐之感。

  (学生活动:学生先自己体会读有韵脚字的诗句,然后加上平仄的“摇头晃脑法”,一起齐读诗歌。)

  师:这一次的吟咏韵味十足,比课前的第一次读得棒多了,但感觉仍缺少些情感。下面我们进入到今天的第二个活动。

  四、活动二:理解诗意,读出情感

  1、谈初读感悟:

  师:请同学们结合你的初读感悟,思考一下这首诗传达出诗人怎样的情感?

  生:对家乡的思念。

  师:很棒,你把诗歌的大致意思读懂了。

  2、知人论世:

  师:读诗还讲究知人论世,请同学们阅读下面的资料,并结合诗人的情感,思考诗人是一个怎样的形象?

  幻灯片展示: 王湾,唐代诗人,洛阳人。一生中,“尝往来吴楚间”。写这首诗时,诗人经过镇江到江南一带去。

  学生回答,教师点拨。

  诗人的形象:一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。

  3、深入研读:

  师:请找出体现诗人漂泊外地、思念家乡的字句,谈谈你的理解。

  (学生活动:学生小组交流讨论,五分钟后交流答案。)

  生:“次”是停泊之意,题目的意思是作者暂时停泊在北固山下。

  师:是啊,这仅仅是诗人旅途中的一个驿站,不是最后的港湾。

  生:诗人在绿水之上乘着“行舟”,驶向青山之外的“客路”,从这里可以看出诗人羁旅在外,车马劳顿。

  师:你言简意赅,很好的诠释了首联的含义。

  生:作者思念家乡,写了一封“乡书”,希望“归雁”能够帮他带回洛阳。

  师:“鸿雁传书”是古诗歌中经常用的典故,同学们要把“归雁”和“小燕子”这两个“yàn”字区分开来。

  师:这首诗写于什么时候?哪一句诗点明了写作的时令?

  生:“海日生残夜,江春入旧年”。结合注释看,这首诗应该是写于年末春初,黎明之前。

  师:是啊,这个时候一般的人家都是亲人团聚,其乐融融。而诗人却孤身漂泊在外,且时序交替,匆匆不可待,怎叫人不顿生思乡之情?

  五、活动三:品味意象,联想意境。

  1、师:诗歌一般来说是“诗中有画”,你觉得哪一联最有画面感?

  (学生七嘴八舌的回答,用简单的语言勾勒诗歌的图画。)

  2、师:现在请发挥你的想象,描述“潮平两岸阔,风正一帆悬”的情景。

  生:江面潮水涨起来了,风吹着船帆鼓鼓的。

  师:是这样的吗?同学们,要描述诗歌的情景,还是有规律可循的。首先,请同学们找出这句诗写了哪些景物?

  生:潮、两岸、风、帆

  师:根据诗人的描述,想象一下这些景物有什么特点呢?

  学生回答,老师点拨:两岸阔是潮平的结果,我们可以感悟到潮水涌涨,江水浩渺。风 “正”, “正”应该理解为“和、顺”,微风和顺;帆“悬”,“悬”是端端直直的高挂着,可见波平浪静。

  师:那么看到这样的景物,诗人的心情会是怎样?

  生:应该是心胸开阔,心情愉快。

  师:对的,这就是“一切景语皆情语”。

  3、总结提升:

  师:现在,我们归纳总结,如何品味诗歌意象,描绘情景。

  幻灯片展示: 品味诗歌意象,描绘情景

  第一步:找景物——品特点——悟情感

  第二步:发挥想象,缀连成文。

  六、学以致用:(课后作业)

  商山早行 温庭筠

  晨起动征铎,客行悲故乡。

  鸡声茅店月,人迹板桥霜。

  槲叶落山路,枳花明驿墙。

  因思杜陵梦,凫雁满回塘。

  1、这首诗抒发了诗人怎样的情感?

  2、发挥你的想象,描绘颔联的情景。

  七、课堂小结:

  今天,我们通过三个活动,吟咏诗歌的韵味,品味诗歌的情景,有方法,有规律,希望同学们能将所学,应用到以后的'诗歌学习中去,谢谢大家!

《次北固山下》教学设计2

  【教学目的】

  1、理解诗的内容,领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。

  2、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

  3、学习一点诗的韵律知识。

  【教学设想】

  1、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境,难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。

  2、以多种形式加强诵读,在熟读的基础上适当分析、点拨,加深对诗的理解。

  【教学过程】

  一、导入课文

  古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作,不仅语言隽美,而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理,因此千百年来广为传诵,成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词,不仅有助于提高我们的语言水平,而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天,我们学习五首古代诗词,主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

  二、学习课文

  1、解题:题目是什么意思?“沧海”的“沧”字怎么解释?题目能不能换成“观大海”?

  明确:沧,是暗绿色。“沧海”有色彩,比“大海”形象,所以不能换。

  2、教师范读后学生诵读。

  3、理解内容:

  提问:开头两句交代了什么情况?“东临碣石”的“临”作何解释?

  明确:交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。

  提问:根据这个开头我们可以判断,下文将要写什么内容了?

  回答:写观海所见的情景。

  提问:下文到哪一句为止是写作者所见的情景?

  回答:到“洪波涌起”为止。(如有同学答到“若出其里”为止,就要引导学生明白:以下四句并非作者眼前所见的实景。)

  提问:实写观海的诗句一共有6句,所写的内容和角度有什么不同?

  明确:“水何澹澹,山岛竦峙”两句是总写全景,其中前一句写海波动荡,后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木,“树木丛生,百草丰茂”,一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟,洪波涌起”,写出了海上景象的变化,表现了大海的雄伟气势。“洪”,大的意思。很明显,这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗,结构非常严密,可见作者构思的精心。

  提问:“日月之行”等4句是什么意思?这是不是作者眼前看到的景象?作者是写什么内容?

  明确:这4句的意思是:日月的起落,好像是在沧海中运行;夜空中灿烂的银河,好像是沧海里映上去的。很明显,这不是作者眼前所见的实景,而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。

  启发:作者写观海的内容到这里结束了,我们可以展开自己的想象来回味一下:作者在诗中描绘了怎样的景象?作者笔下的沧海有怎样的特点?再联系作者写这首诗的背景,我们想一想,诗歌中反映了作者怎样的思想感情?

  明确:通过想象,我们不难体会,作者笔下的沧海气势雄伟,胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知道,作者写这首诗的时候,是他刚刚平定乌桓,回师中原,这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海,作者情不自禁地抒发了建功立业,统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”这几句诗,更是形象地反映了作者博大的胸襟,千百年来成了脍炙人口的名句。

  解释:最后两句是一般的结束句。

  4、分析韵律:

  本诗为四言乐府诗,韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字,可见押的是“i”韵。

  5、齐读、背诵。

更多阅读
标签云