雨说教学设计

教学设计雨说教学设计 2020-02-13
 
简介:《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌,它清新活泼,明朗而耐读,轻美如音乐。下面是小编收集整理的雨说教学设计,欢迎阅读参考!教学设想由于本诗的内容不艰深难懂,可以在加强朗读训练的基础上,引导学生对诗歌内容...
雨说教学设计繁体版

  《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌,它清新活潑,明朗而耐讀,輕美如音樂。下麵是小編收集整理的雨說教學設計,歡迎閱讀參考!

  教學設想

  由於本詩的內容不艱深難懂,可以在加強朗讀訓練的基礎上,引導學生對詩歌內容進行分析理解,進而評析語言文字所表達的思想意義,字裡行間所蘊涵的深厚感情,以及文中的美妙等,從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力

  課時安排

  1課時。

  教學內容和步驟

  一、創設情境,導入新課

  二、初步朗讀全詩,熟悉課文內容

  1.教師範讀全詩。

  2.學生自由朗讀全詩。

  3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。

  田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語

  喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息

  三、再讀詩歌,評點詩歌寫作思路

  1.提出評點要求。

  在學習《梅嶺三章》的時候,學生已經學習過評點的方法,對評點應該不感到陌生。因此,此處教師不必對學生傳授關於評點的知識,只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點,可以先評點每一章節的內容,然後再把握整體的寫作思路。

  2.教師示範。

  3.學生分組、分任務進行課文評點,註旁批,然後互讀互評。

  4.教師範讀課文,每讀一段,學生就配合編寫好的對課文的評點。

  5.學生讀課文,每讀一段,教師也同樣配讀對課文的評點。

  6.教師小結:

  這首詩歌分為四層意思來展示,首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意,要教會孩子們勇敢地笑;最後呼應開頭,點明雨的祝福。

  四、評析詩歌關鍵語句和優美語句

  1.教師示範。

  以“第二樣事,我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”為例。

  (1)評析句子的意思。

  可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解,教師加以指點歸納。

  這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”,而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

  (2)評析句子的作用。

  這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反覆的關係,這樣這個意思就得到了強調,再次強調“雨”的祝福內容,也是詩歌內容上的深入。同時,運用了擬人的手法,生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響,富有感染力。

  2.學生活動。

  齊讀詩歌其他內容,思考問題,找出重點章節或者語句進行評析。

  五、深入理解,評論詩歌內容

  1.教師提問:

  (1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處?

  (2)最後一節中寫道:“當你們自由地笑了,我就快樂地安息”,你如何理解這句話,這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?

  (3)最後一節寫道:“要記著,你們嘴裡的那份甜呀,就是我祝福的心意”,顯然,“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福,你品出這種“甜:’了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

  (4)閱讀副標題,然後說說:這和文章的主旨有什麼關係?

  (5)你認為這首詩適合青少年閱讀嗎?談談你的感受。

  2.學生活動。

  要求學生一一討論上述問題,大膽發表自己合理的看法。

  六、評說詩歌朗讀

  要求學生對詩歌朗讀品評,邊讀邊評,看朗讀是否流暢,節奏是否合理,停頓是否恰當,語氣、語調是否符合文意。

  1.自由朗讀詩歌。字音要讀準,,停頓要恰當,句子的層次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一邊讀,一邊體會每句話的完整意思。

  2.互相評讀。兩人一組,一人讀,一人評,根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

  3.對照詩歌朗讀錄音,談談自己朗讀課文的感受。

  4.朗讀全詩。

雨说教学设计简体版

  《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌,它清新活泼,明朗而耐读,轻美如音乐。下面是小编收集整理的雨说教学设计,欢迎阅读参考!

  教学设想

  由于本诗的内容不艰深难懂,可以在加强朗读训练的基础上,引导学生对诗歌内容进行分析理解,进而评析语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴涵的深厚感情,以及文中的美妙等,从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力

  课时安排

  1课时。

  教学内容和步骤

  一、创设情境,导入新课

  二、初步朗读全诗,熟悉课文内容

  1.教师范读全诗。

  2.学生自由朗读全诗。

  3.在词语摘抄本上摘抄词语。

  田圃 寒浅 禁锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语

  喧嚷 知悉 抗拒 洗礼 油膏 襁褓 安息

  三、再读诗歌,评点诗歌写作思路

  1.提出评点要求。

  在学习《梅岭三章》的时候,学生已经学习过评点的方法,对评点应该不感到陌生。因此,此处教师不必对学生传授关于评点的知识,只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节的内容,然后再把握整体的写作思路。

  2.教师示范。

  3.学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评。

  4.教师范读课文,每读一段,学生就配合编写好的对课文的评点。

  5.学生读课文,每读一段,教师也同样配读对课文的评点。

  6.教师小结:

  这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意,要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头,点明雨的祝福。

  四、评析诗歌关键语句和优美语句

  1.教师示范。

  以“第二样事,我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响//只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”为例。

  (1)评析句子的意思。

  可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解,教师加以指点归纳。

  这一节的关键词是“勇敢地笑”,而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。

  (2)评析句子的作用。

  这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑’’形成了反复的关系,这样这个意思就得到了强调,再次强调“雨”的祝福内容,也是诗歌内容上的深入。同时,运用了拟人的手法,生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响,富有感染力。

  2.学生活动。

  齐读诗歌其他内容,思考问题,找出重点章节或者语句进行评析。

  五、深入理解,评论诗歌内容

  1.教师提问:

  (1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?

  (2)最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话,这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

  (3)最后一节写道:“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种“甜:’了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

  (4)阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?

  (5)你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。

  2.学生活动。

  要求学生一一讨论上述问题,大胆发表自己合理的看法。

  六、评说诗歌朗读

  要求学生对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。

  1.自由朗读诗歌。字音要读准,,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一边读,一边体会每句话的完整意思。

  2.互相评读。两人一组,一人读,一人评,根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

  3.对照诗歌朗读录音,谈谈自己朗读课文的感受。

  4.朗读全诗。

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