游山西村教学设计模板

教学设计游山西村教学设计模板 2020-02-13
 
简介:《游山西村》这首诗的作者是围绕一个“游”字贯穿全文的,生动刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民的淳朴和好客的品质。本课教学基本是用问答式授完,没有问答不成课堂。下面是小编收集整...
游山西村教学设计模板繁体版

  《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個“游”字貫穿全文的,生動刻畫了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗,刻畫了農民的淳樸和好客的品質。本課教學基本是用問答式授完,沒有問答不成課堂。下麵是小編收集整理的游山西村教學設計,歡迎閱讀參考!

  教材分析:

  這是一首記游詩,記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里後一次到山西村游賞的經歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線,生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗,刻畫了農民淳樸、好客的品性,表現了詩人對古風猶存的吾土吾民的熱愛。

  詩歌的頷聯“山窮水復疑無路,柳暗花明又一村”,善狀難寫之景,又於寫景中寓有一定的哲理,成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境,似已無望,忽而絕處逢生,出現新的契機,增強剋服困難的信心。

  學情分析:

  大聲地誦讀、流利地背誦對於七年級的學生來說不是難事。但深入地細讀文本,知人論世體悟情感,掌握正確的學習方法,還需要老師的指導。本堂課的設計便是針對學生的薄弱之處加以引導。

  教學目標:

  1.能正確、流利、有感情朗讀古詩,背誦並默寫。

  2.品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

  3.理解“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的理趣。

  4.指導學生掌握學習詩歌的學法。

  教學重點:

  體會“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

  教學難點:

  指導學生掌握學習詩歌的學法。

  教學準備:

  多媒體課件。

  教學時間:

  一課時

  教學過程:

  一、解詩題,知作者(這一環節設計是從學生已掌握的知識入手,鞏固舊知,導入新知)

  1.教師導入:教師展示幻燈片《示兒》,學生齊讀。大家都知道這首詩歌的作者是南宋詩人陸游,你們還讀過陸游的那些詩呢?對於這位詩人還有哪些瞭解呢?

  幻燈片展示:

  陸游(1125—1210)字務觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生於北宋末年,一生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,主張抗金,收復失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。

  2.“山西村”在什麼地方?“游山西村”是什麼意思?詩題中那個字最關鍵?

  二、初讀詩歌(這一環節的設計是指導學生從詩題出發,抓住詩眼,讀懂詩意。)

  1.教師提問:結合全詩,請同學們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字?

  2.學生分析,教師點撥並指導誦讀:

  分析示例:

  詩題中的“游”字精妙,是整首詩歌的詩眼。整首詩從首聯到尾聯都緊扣住這個字而展開。詩人一開篇的場景描寫就先將讀者帶入到一片歡聲笑語之中,這裡有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的笑容,說不盡的歡唱愉悅,真是游得開心;頷聯的景色描寫,又讓讀者跟隨詩人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步,滿眼的綠蔭,簇簇的繁花,聆聽清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,真是游得盡興;頸聯的人事生活的描寫更是為讀者打開了一幅祥和、幸福的農村生活的畫捲,你瞧古老的農家風俗正在上演,家家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待,真是游得喜悅;尾聯更是凸顯出游得暢快,它暗含著詩人已馬不停蹄,游玩了一整天還意猶未盡。詩人面對著高懸的明月,沐浴著淡淡的月光,心中暗許但願從今往後,能拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農親切絮語,此情此景,不亦游得樂乎?

  幻燈片展示:

  首聯:品美食飲濁酒————游得開心

  頷聯:穿山行賞繁花————游得盡興

  頸聯:聽簫鼓觀風俗————游得喜悅

  尾聯:沐明月暗許願————游得乘興

  3.請同學用最快樂的語調來朗讀整首詩歌

  三、細讀詩歌(這一環節的設計是在讀懂詩意的基礎上,指導學生深入文本,從“游”中觀“情”,品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。)

  1.教師提問:陸游這一次游得這麼開心,但老師心存疑問,他品的美食其實並不是珍饈佳餚,只是農家待客的雞豚;他喝的美酒其實只是農家的自釀酒,酒質渾濁,並非玉露佳釀!他看到的自然風光也是很平常的綠柳青山,為何詩人會游得意猶未盡,樂而忘返呢?

  2.學生分析回答,教師點撥

  分析示例:

  1.因為山西村景美人更美,那裡的村民待客熱情。一個“足”字,不單單指酒菜的豐盛,更可見山西村的農家人,儘其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己待客不周。因而看似簡單的一個“足”字,卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達了出來。可見作者樂在熱情好客之民風。

  2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內心迷惘之時,卻又劇情鬥轉,眼前花明柳暗之處,幾間農家茅舍,隱現於花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜,又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢?可見作者樂在豁然開朗之驚喜。

  3.看似簡單的家家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹簫打鼓其實是一幅古風猶存的畫捲。這對於熱愛傳統文化的陸游來說,這當然必被他珍愛,樂在其中。

  4.尾聯的拄杖乘月,輕叩柴扉更是展現出他與村民的親密無間,詩人當然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見,詩人不單單是樂在游玩,更是樂在民風民俗,洋溢著喜愛和贊美之情。

  幻燈片展示:

  首聯:樂在熱情好客之民風

  頷聯:樂在豁然開朗之驚喜

  頸聯:樂在古風猶存之畫捲

  尾聯:樂在親密無間之友情

  5.請同學用洋溢著贊美之情的語調來朗讀整首詩。

  四、深讀詩歌(知人論世,是中國古代文論一個重要觀念,是評論文學作品的一種原則。這一環節的設計是引導學生學習知人論世的閱讀方法,讓學生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。)

  1.教師展示創作背景:

  詩人陸游,他曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。

  2.教師提問:請大家結合詩歌創作背景,再細想整首詩歌除了洋溢著游玩的快樂之情,對民風淳樸的喜愛和贊美之情外,頷聯中還暗含了詩人怎樣的人生態度?

  3.學生分析回答,教師點撥

  答案示例:

  積極樂觀的人生態度。陸游雖罷官還鄉,他並不心灰意冷,他熱愛生活、熱愛自然,用極其親切的詩句中向人們展示了農村的自然風光、村民的淳樸善良,五穀豐登的太平景象。“慷慨心猶壯”的愛國情緒,使他在農村生活中感受到希望和光明,並將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。

  4.教師提問:詩歌的頷聯成為了千古名句,它被後人反覆引用,並衍生出新的意義。請同學們聯繫生活實際,談談頷聯帶給自己的感受。

  答案示例:在逆境中往往蘊涵著無限的希望。不論前路多麼難行難辨,只要堅定信念,勇於開拓,人生就能“絕處逢生”(出現一個充滿光明與希望的新境界)。

  5.教師小結:生活中往往會有這樣的情況:山迴路轉、撲朔迷離,出路何在?於是頓生茫茫之感。但是,如果我們鍥而不捨,繼續前行,忽然間眼前出現一線亮光,再往前行,便豁然開朗,發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發,也是宋詩特有的理趣。

  五、說讀詩歌(這一環節的設計,是體現語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環節,也是課堂教學成果生成的體現,更加深了學生對詩歌和詩人情感的理解。)

  1.請同學用積極樂觀的語調大聲背誦詩歌

  2.教師引導:同學們,學完這首詩歌,相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說,請用自己的妙筆將它們展現出來。

  3.學生交流所寫

  教師示例:

  詩人啊,您雖遭彈劾罷歸故里,但您從未喪失信心。看似縱情山水,閑適游玩,實則您心系家國,從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水,淳樸民風的畫捲;更是洋溢著對鄉土風俗的深情,對吾土吾民的摯愛!

  六、教師總結“一詩四法”的學習方法,並板書(這一環節的設計是回顧學法,加以總結提煉,讓學生明確學習方法。)

  板書設計:

  “一詩四法”

  初讀詩歌——讀懂內容

  細讀詩歌——品味情感

  深讀詩歌——體會感悟

  說讀詩歌——真情抒懷

  七、佈置作業:

  1.請用一詩四法解讀《登飛來峰》

  2.讀孟浩然的《過故人莊》,並和本文比較異同

游山西村教学设计模板简体版

  《游山西村》这首诗的作者是围绕一个“游”字贯穿全文的,生动刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民的淳朴和好客的品质。本课教学基本是用问答式授完,没有问答不成课堂。下面是小编收集整理的游山西村教学设计,欢迎阅读参考!

  教材分析:

  这是一首记游诗,记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了诗人对古风犹存的吾土吾民的热爱。

  诗歌的颔联“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”,善状难写之景,又于写景中寓有一定的哲理,成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。

  学情分析:

  大声地诵读、流利地背诵对于七年级的学生来说不是难事。但深入地细读文本,知人论世体悟情感,掌握正确的学习方法,还需要老师的指导。本堂课的设计便是针对学生的薄弱之处加以引导。

  教学目标:

  1.能正确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。

  2.品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

  3.理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的理趣。

  4.指导学生掌握学习诗歌的学法。

  教学重点:

  体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

  教学难点:

  指导学生掌握学习诗歌的学法。

  教学准备:

  多媒体课件。

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、解诗题,知作者(这一环节设计是从学生已掌握的知识入手,巩固旧知,导入新知)

  1.教师导入:教师展示幻灯片《示儿》,学生齐读。大家都知道这首诗歌的作者是南宋诗人陆游,你们还读过陆游的那些诗呢?对于这位诗人还有哪些了解呢?

  幻灯片展示:

  陆游(1125—1210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。

  2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?诗题中那个字最关键?

  二、初读诗歌(这一环节的设计是指导学生从诗题出发,抓住诗眼,读懂诗意。)

  1.教师提问:结合全诗,请同学们仔细分析哪句诗歌扣住了诗题中的“游”字?

  2.学生分析,教师点拨并指导诵读:

  分析示例:

  诗题中的“游”字精妙,是整首诗歌的诗眼。整首诗从首联到尾联都紧扣住这个字而展开。诗人一开篇的场景描写就先将读者带入到一片欢声笑语之中,这里有丰盛的美食、热情的款待、淳朴的笑容,说不尽的欢唱愉悦,真是游得开心;颔联的景色描写,又让读者跟随诗人的脚步在青翠可掬的山峦间漫步,满眼的绿荫,簇簇的繁花,聆听清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,真是游得尽兴;颈联的人事生活的描写更是为读者打开了一幅祥和、幸福的农村生活的画卷,你瞧古老的农家风俗正在上演,家家祭社祈年,热热闹闹,吹吹打打,充满着丰收的期待,真是游得喜悦;尾联更是凸显出游得畅快,它暗含着诗人已马不停蹄,游玩了一整天还意犹未尽。诗人面对着高悬的明月,沐浴着淡淡的月光,心中暗许但愿从今往后,能拄杖乘月,轻叩柴扉,与老农亲切絮语,此情此景,不亦游得乐乎?

  幻灯片展示:

  首联:品美食饮浊酒————游得开心

  颔联:穿山行赏繁花————游得尽兴

  颈联:听箫鼓观风俗————游得喜悦

  尾联:沐明月暗许愿————游得乘兴

  3.请同学用最快乐的语调来朗读整首诗歌

  三、细读诗歌(这一环节的设计是在读懂诗意的基础上,指导学生深入文本,从“游”中观“情”,品味出诗人对吾土吾民的热爱和赞美之情。)

  1.教师提问:陆游这一次游得这么开心,但老师心存疑问,他品的美食其实并不是珍馐佳肴,只是农家待客的鸡豚;他喝的美酒其实只是农家的自酿酒,酒质浑浊,并非玉露佳酿!他看到的自然风光也是很平常的绿柳青山,为何诗人会游得意犹未尽,乐而忘返呢?

  2.学生分析回答,教师点拨

  分析示例:

  1.因为山西村景美人更美,那里的村民待客热情。一个“足”字,不单单指酒菜的丰盛,更可见山西村的农家人,尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己待客不周。因而看似简单的一个“足”字,却将山民的这份淳朴、好客情感不折不扣地表达了出来。可见作者乐在热情好客之民风。

  2.因为看似普通的游山玩水之中还处处充满惊喜。诗人游山玩水似无前路内心迷惘之时,却又剧情斗转,眼前花明柳暗之处,几间农家茅舍,隐现于花木扶疏之间。那种豁然开朗之喜,又岂是普通的游山玩水所能体验到的呢?可见作者乐在豁然开朗之惊喜。

  3.看似简单的家家祭社祈年,热热闹闹,吹箫打鼓其实是一幅古风犹存的画卷。这对于热爱传统文化的陆游来说,这当然必被他珍爱,乐在其中。

  4.尾联的拄杖乘月,轻叩柴扉更是展现出他与村民的亲密无间,诗人当然是陶醉在这难得的友情之中。由此可见,诗人不单单是乐在游玩,更是乐在民风民俗,洋溢着喜爱和赞美之情。

  幻灯片展示:

  首联:乐在热情好客之民风

  颔联:乐在豁然开朗之惊喜

  颈联:乐在古风犹存之画卷

  尾联:乐在亲密无间之友情

  5.请同学用洋溢着赞美之情的语调来朗读整首诗。

  四、深读诗歌(知人论世,是中国古代文论一个重要观念,是评论文学作品的一种原则。这一环节的设计是引导学生学习知人论世的阅读方法,让学生建立起阅读诗歌要“知人论世”的阅读意识。)

  1.教师展示创作背景:

  诗人陆游,他曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,被罢官。诗人回归故里,途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。

  2.教师提问:请大家结合诗歌创作背景,再细想整首诗歌除了洋溢着游玩的快乐之情,对民风淳朴的喜爱和赞美之情外,颔联中还暗含了诗人怎样的人生态度?

  3.学生分析回答,教师点拨

  答案示例:

  积极乐观的人生态度。陆游虽罢官还乡,他并不心灰意冷,他热爱生活、热爱自然,用极其亲切的诗句中向人们展示了农村的自然风光、村民的淳朴善良,五谷丰登的太平景象。“慷慨心犹壮”的爱国情绪,使他在农村生活中感受到希望和光明,并将这种感受倾泻到自己的诗歌中。

  4.教师提问:诗歌的颔联成为了千古名句,它被后人反复引用,并衍生出新的意义。请同学们联系生活实际,谈谈颔联带给自己的感受。

  答案示例:在逆境中往往蕴涵着无限的希望。不论前路多么难行难辨,只要坚定信念,勇于开拓,人生就能“绝处逢生”(出现一个充满光明与希望的新境界)。

  5.教师小结:生活中往往会有这样的情况:山回路转、扑朔迷离,出路何在?于是顿生茫茫之感。但是,如果我们锲而不舍,继续前行,忽然间眼前出现一线亮光,再往前行,便豁然开朗,发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发,也是宋诗特有的理趣。

  五、说读诗歌(这一环节的设计,是体现语文课堂的“听说读写”的“写”的环节,也是课堂教学成果生成的体现,更加深了学生对诗歌和诗人情感的理解。)

  1.请同学用积极乐观的语调大声背诵诗歌

  2.教师引导:同学们,学完这首诗歌,相信你此时此刻一定有许多想法想对诗人说,请用自己的妙笔将它们展现出来。

  3.学生交流所写

  教师示例:

  诗人啊,您虽遭弹劾罢归故里,但您从未丧失信心。看似纵情山水,闲适游玩,实则您心系家国,从未忘情国事。您的心中记挂着的不仅仅是春光明媚的山水,淳朴民风的画卷;更是洋溢着对乡土风俗的深情,对吾土吾民的挚爱!

  六、教师总结“一诗四法”的学习方法,并板书(这一环节的设计是回顾学法,加以总结提炼,让学生明确学习方法。)

  板书设计:

  “一诗四法”

  初读诗歌——读懂内容

  细读诗歌——品味情感

  深读诗歌——体会感悟

  说读诗歌——真情抒怀

  七、布置作业:

  1.请用一诗四法解读《登飞来峰》

  2.读孟浩然的《过故人庄》,并和本文比较异同

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