两只鸟蛋教学反思

教学反思两只鸟蛋教学反思 2020-02-13
 
简介:《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。下面是小编收集整理的两只鸟蛋教学反思,欢迎阅读参考!两只鸟蛋教学反思1回首《两只鸟蛋》的教学,总体设计是合理的、也不乏新...
两只鸟蛋教学反思繁体版

  《兩隻鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從樹上取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。下麵是小編收集整理的兩隻鳥蛋教學反思,歡迎閱讀參考!

  兩隻鳥蛋教學反思1

  迴首《兩隻鳥蛋》的教學,總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、註重感悟積累、目標基本達成。

  教學中,要求學生“把課文讀給同桌聽聽,兩人互相檢查,讀音正確嗎?要是他讀得好,就向他學習,要是他有困難,你就幫幫他。”這種小伙伴互助的形式是低年級學生喜聞樂見的,把枯燥的讀書變成互為“小老師”,激發了學生的讀書興趣,又能使學生在“互幫互學”中把課文讀熟練了。

  識字寫字是低年段教學的重點。文中的字學生大多已經認識,我放手讓孩子們自主交流識字經驗,激發他們識字的熱情。歸類識記使得識字系統化,高效化,比如“投、指”都有提手旁,字的含義都與動作有關。

  感悟詩歌主題的教學,一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實際行為)來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象,從而為學生進一步“理解文本”,研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

  在學習第一節的內容的時候,很自然地讓學生註意課文是怎樣描寫鳥蛋的大小、溫度的。而後讓學生換種說法,將形容小小的鳥蛋、涼涼的鳥蛋變成了鳥蛋小小的、鳥蛋涼涼的。學習同種意思可以用不同的句式表達,感受漢字的神奇。在有學到運用,提供圖片為平臺讓學生“說話”練習,一方面鍛煉了學生的仿說能力,另一方面激發了學生對詩歌的興趣。第二節主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。這既是本課教學重點更是難點。為了突破這一段的教學難點,我精心製作了多媒體課件,輕鬆化解了難題,學生脫口而出的“以後更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節在教學設計上主要通過創設“送鳥蛋”的情境,感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看,設計非常合理。學生的朗讀效果比較明顯。

  第四節總覺得學生朗讀的與原來的預設還有些距離。“情感體驗”還不夠“濃”。以至於學生讀書之味亦不夠“真”。

  兩隻鳥蛋教學反思2

  《兩隻鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文,本課以兒童敘事詩的形式,向學生講述了一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關愛。

  在這堂課中,我執教的是第二課時,以理解課文主要內容和有感情的朗讀詩歌為主,主要採取“情境創設、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴展”等教學方法。重點選用“瞭解內容、積累詞語、品讀感悟、體驗情感”等學習方法。

  這堂課得到了我校聽課老師的一致認同,回顧教學,本課主要有以下特點:

  一、教學方法適合低年段的孩子。

  在整堂課的教學設計中,針對低年級學生的學習習慣和興趣,始終從孩子的角度出發,激發他們學習的興趣,課堂氣氛活躍。比如學習第三節,我抓住重點詞語“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問,小男孩為什麼要這麼做?孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了,我引導他們朗讀,讀出男孩小心的樣子,教師適時範讀,最後認孩子做動作表演讀課文,這樣不僅能加深學生們對課文的理解,而且還增加了他們的學習興趣。

  二、多媒體課件製作精心。

  一年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維,因此我配合教學設計製作了多媒體課件。學生的積極性很高,被一幅幅漂亮的圖片所吸引,上課的紀律也比平時好很多。在學習第二節時,通過課件展示,讓學生瞭解小鳥是由鳥蛋孵化出的,知道一個鳥蛋就是一個生命。這時候,我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語,引導學生體會鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什麼樣的指導孩子朗讀,孩子們都讀出了鳥媽媽的著急。

  三、讀的形式多樣,效果顯著。

  在這堂課中,我採用了教師範讀、自由讀、指名讀,齊讀、表演讀等朗讀形式,並且給每次的朗讀都確立了具體目標。通過深入淺出的朗讀,幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語,通過教師範讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀,讓學生真正深入課堂,走進文本,效果還不錯。對於“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”、“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”等這些朗讀難點,通過抓關鍵詞語“焦急不安”反覆體會來突破難點。所以學生對於“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點的理解水到渠成,達到了很好的教學效果。

  四、在不通處“搭橋鋪路”。

  葉聖陶先生說:“作者始有境,入境始覺親。”兒童詩的創作源於生活,讀者唯有入其境,才能領其情。為了幫助學生順利進入意境去品悟,這就需要我們教師善於為學生搭建“入境”的階梯。如在第一節的指導讀處,出示小鳥蛋的圖片,再通過讓孩子想象自己手裡有兩隻鳥蛋,拉進了“文本”與學生的距離,使之自然地走進了“文本”,從而進行有感情地朗讀,無需指導,學生朗讀的有聲有色。第二節既是本課教學重點更是難點。為了突破這一段的教學難點,我精心製作了多媒體課件,輕鬆化解了難題,學生脫口而出的“以後更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節主要通過創設表演“送鳥蛋”的情境,感受小男孩珍愛鳥蛋的情感,學生的朗讀效果比較明顯。

  雖然這堂課得到了大家的好評,但自己還是覺得有許多不足之處。由於備課時間不夠充分,一些環節設計沒能錘煉,加上學生是第一次到錄播室錄課,感覺學生比較放不開。除了這些客觀原因,主要還是我課堂教學語言比較零碎,對學生學習困難時缺少等待,總是急於引導;課堂教學評價語言不夠豐富,自己的教學語言還有待錘煉;還不能真正把課堂交給學生,課堂上有牽著學生的鼻子走的痕跡,如何放手讓學生去學,讓學生成為學習的主體,是我迫切需要解決和學會的事;課堂上對學困生指導不夠,為了使自己的課能夠順利地上下去,在本課的品讀訓練時不捨得把時間過多的交給學困生,這其實是教學的一大忌,希望在以後的教學中有所改進。

两只鸟蛋教学反思简体版

  《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。下面是小编收集整理的两只鸟蛋教学反思,欢迎阅读参考!

  两只鸟蛋教学反思1

  回首《两只鸟蛋》的教学,总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。

  教学中,要求学生“把课文读给同桌听听,两人互相检查,读音正确吗?要是他读得好,就向他学习,要是他有困难,你就帮帮他。”这种小伙伴互助的形式是低年级学生喜闻乐见的,把枯燥的读书变成互为“小老师”,激发了学生的读书兴趣,又能使学生在“互帮互学”中把课文读熟练了。

  识字写字是低年段教学的重点。文中的字学生大多已经认识,我放手让孩子们自主交流识字经验,激发他们识字的热情。归类识记使得识字系统化,高效化,比如“投、指”都有提手旁,字的含义都与动作有关。

  感悟诗歌主题的教学,一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象,从而为学生进一步“理解文本”,研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

  在学习第一节的内容的时候,很自然地让学生注意课文是怎样描写鸟蛋的大小、温度的。而后让学生换种说法,将形容小小的鸟蛋、凉凉的鸟蛋变成了鸟蛋小小的、鸟蛋凉凉的。学习同种意思可以用不同的句式表达,感受汉字的神奇。在有学到运用,提供图片为平台让学生“说话”练习,一方面锻炼了学生的仿说能力,另一方面激发了学生对诗歌的兴趣。第二节主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。这既是本课教学重点更是难点。为了突破这一段的教学难点,我精心制作了多媒体课件,轻松化解了难题,学生脱口而出的“以后更不能伤害小鸟了”就是最好的证明。第三节在教学设计上主要通过创设“送鸟蛋”的情境,感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看,设计非常合理。学生的朗读效果比较明显。

  第四节总觉得学生朗读的与原来的预设还有些距离。“情感体验”还不够“浓”。以至于学生读书之味亦不够“真”。

  两只鸟蛋教学反思2

  《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三组的一篇课文,本课以儿童叙事诗的形式,向学生讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱。

  在这堂课中,我执教的是第二课时,以理解课文主要内容和有感情的朗读诗歌为主,主要采取“情境创设、情感朗读、自主表演、直观感受、想象感悟、文本扩展”等教学方法。重点选用“了解内容、积累词语、品读感悟、体验情感”等学习方法。

  这堂课得到了我校听课老师的一致认同,回顾教学,本课主要有以下特点:

  一、教学方法适合低年段的孩子。

  在整堂课的教学设计中,针对低年级学生的学习习惯和兴趣,始终从孩子的角度出发,激发他们学习的兴趣,课堂气氛活跃。比如学习第三节,我抓住重点词语“小心地、捧、连忙、轻轻地”提问,小男孩为什么要这么做?孩子马上能答出“他怕把鸟蛋打碎了”、“他怕鸟妈妈找不到自己的宝宝着急”……看到孩子的能通过重点词语体会男孩的心情了,我引导他们朗读,读出男孩小心的样子,教师适时范读,最后认孩子做动作表演读课文,这样不仅能加深学生们对课文的理解,而且还增加了他们的学习兴趣。

  二、多媒体课件制作精心。

  一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维,因此我配合教学设计制作了多媒体课件。学生的积极性很高,被一幅幅漂亮的图片所吸引,上课的纪律也比平时好很多。在学习第二节时,通过课件展示,让学生了解小鸟是由鸟蛋孵化出的,知道一个鸟蛋就是一个生命。这时候,我紧紧抓住“焦急不安”这个词语,引导学生体会鸟妈妈找不到鸟蛋的心情是什么样的指导孩子朗读,孩子们都读出了鸟妈妈的着急。

  三、读的形式多样,效果显著。

  在这堂课中,我采用了教师范读、自由读、指名读,齐读、表演读等朗读形式,并且给每次的朗读都确立了具体目标。通过深入浅出的朗读,帮助学生理解文章的内容。在授课时我抓住“真好玩”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等一些词语,通过教师范读、学生揣摩读、学生表演读等一系列读,让学生真正深入课堂,走进文本,效果还不错。对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”、“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”等这些朗读难点,通过抓关键词语“焦急不安”反复体会来突破难点。所以学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点的理解水到渠成,达到了很好的教学效果。

  四、在不通处“搭桥铺路”。

  叶圣陶先生说:“作者始有境,入境始觉亲。”儿童诗的创作源于生活,读者唯有入其境,才能领其情。为了帮助学生顺利进入意境去品悟,这就需要我们教师善于为学生搭建“入境”的阶梯。如在第一节的指导读处,出示小鸟蛋的图片,再通过让孩子想象自己手里有两只鸟蛋,拉进了“文本”与学生的距离,使之自然地走进了“文本”,从而进行有感情地朗读,无需指导,学生朗读的有声有色。第二节既是本课教学重点更是难点。为了突破这一段的教学难点,我精心制作了多媒体课件,轻松化解了难题,学生脱口而出的“以后更不能伤害小鸟了”就是最好的证明。第三节主要通过创设表演“送鸟蛋”的情境,感受小男孩珍爱鸟蛋的情感,学生的朗读效果比较明显。

  虽然这堂课得到了大家的好评,但自己还是觉得有许多不足之处。由于备课时间不够充分,一些环节设计没能锤炼,加上学生是第一次到录播室录课,感觉学生比较放不开。除了这些客观原因,主要还是我课堂教学语言比较零碎,对学生学习困难时缺少等待,总是急于引导;课堂教学评价语言不够丰富,自己的教学语言还有待锤炼;还不能真正把课堂交给学生,课堂上有牵着学生的鼻子走的痕迹,如何放手让学生去学,让学生成为学习的主体,是我迫切需要解决和学会的事;课堂上对学困生指导不够,为了使自己的课能够顺利地上下去,在本课的品读训练时不舍得把时间过多的交给学困生,这其实是教学的一大忌,希望在以后的教学中有所改进。

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