芦花荡教学反思

教学反思芦花荡教学反思 2020-02-13
 
简介:《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。下面是小编收集整理的芦花荡教学反思,欢迎阅读参考!芦花荡教学反思1第一次教学《芦花荡》,由于我对七年级的教材不熟,不知学生有没有学过小说,...
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  《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。下麵是小編收集整理的蘆花蕩教學反思,歡迎閱讀參考!

  蘆花蕩教學反思1

  第一次教學《蘆花蕩》,由於我對七年級的教材不熟,不知學生有沒有學過小說,教學設計是保守的。第一課時講了小說三要素,然後讓學生根據三要素整體感知課文,重點是梳理故事情節。在我看來比較簡單的故事情節在學生當中還是有異議,學生的基礎太差,在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。

  不過,教後想想還是我的教學設計出了問題,講的術語太多,起點定得太高,其實讓學生梳理故事情節時可以用下麵的方法:快速默讀課文,用筆划出表時間和地點的詞語,根據這些詞語給課文分段並簡要概括段意。在學生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說中它們很重要,不僅可以增強故事的可讀性,還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業知識(如術語),但不能象其它學科一樣灌輸這些知識,初中的學生主要還是培養語感。

  第二課時,這節課的主要教學內容是分析環境描寫及其作用,還有就是分析老頭子這一個人物形象。環境描寫主要是以分析第一、第二段為主,方法是讓學生去找喜歡的句子並簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過於自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對於學生來說只要想學的,應該說多多少少都能講一點的,但舉手發言的學生不多,剛開始就是一兩個人,到後來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底,能針對學生的發言作出恰當的評價。比如我問“這樣寫表達了什麼感情”時,有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”,引得很多學生大笑。當時是一個同學在說,我就追問了一句,沒叫她說,她卻叫得很響,有點故意擾亂的意思。課後我瞭解到這個女生在班裡很特別,同學眼中的神經病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗,當時我是想教育她的,但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物,不用我多講,學生已有是非判斷,所以就錯過了。

  第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調動起來了,氣氛越來越好,積極思維的學生多起來。這和問題的設計和巧妙的過渡有關。

  蘆花蕩教學反思2

  參加這次,內心的起伏跌宕,難以言表。從一開始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準備到難以入眠的輾轉反側,個中滋味,五味雜全。不過,上完此課,靜下心來反思,內心的充實感,成長的快樂感縈繞於心。著名教育專家沈大安老師指出教師要上好一節課,有三個關鍵:一是對文本要有正確深入的解讀,二是要創造性地進行教學設計,三是靈活機動的課堂實施。下麵我就文本解讀,教學設計,課堂教學三方面來反思總結一下。

  對於正確深入的解讀文本,我這次真有一種柳暗花明的直覺頓悟。這次的準備時間相對充裕,我看了大量的教學設計,教學視頻,五花八門中各有所長。但有兩天,我腦海裡就在各種別人的方式思想的迷宮裡糊塗的找不著方向。最後,放下一切別人的思想,我靜靜的研讀起文本,越讀越有味道,越讀越能走進文字背後的精彩世界。如文中有一句寫老頭子過於自信自尊,他護送大菱,二菱在過封鎖線時說的三句“不怕”。第一句是感嘆句,還用了兩個語氣詞,慈愛的老頭子形象躍然紙上;第二句,小女孩驚慌失措,老人鎮定自若的安慰;第三句,老頭子“拼命的推著船”,緊張中卻是“柔和”的說,更能體味出老人在危難時愛的庇護。品味文字,讓我在文本的解讀中越來越讀到過於自信自尊背後閃現的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討,進而領略人物形象的“豐滿”,這是本課教學的重點。“文如其人”,而這美的背後就是善良、光明、希望、美好。深度語文培植的是學生的思想,作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價值,更要善於挖掘文本的內隱價值。

  在教學設計方面,要兼顧到學情,關註學生的個體差異,創設能引導學生主動參與的課堂教學環境。在覆述情節這一環節,考慮到第一個問題儘量不要太深,難倒學生,再加上聽課這緊張環境。所以,為了讓學生們一上來有話可說,我利用填空的方式,並根據填空的提示概括出主要情節,讓學生輕而易舉的解決情節問題。通過設計主問題“老頭子是一個怎樣的人”,調動學生髮散思維,人人有話說。我遵循了語文的學習規律,突出了對學生語文素養和人文精神的培養。在語文素養方面,我重點放在通過多形式的朗讀來品味語言,分析人物形象。在人文精神方面,註重把文本作者的思想感情轉化成學生的自身體驗,我設計了,請以“這是中的美,”寫幾句話,讓學生內化小說傳達出來的精神。

  課堂教學就是最靈活多變的一個環節了。學生主體地位,老師要愛護學生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達。所以在老師的引導下,學生能輕鬆的覆述情節,能通過自己的閱讀,分析出人物的形象。書聲琅琅應當成為一堂好課的首要性,既要重視感知性的默讀,也要重視理解,品味性的讀。所以,不同形式的朗讀,是我此課一個用心的地方。如:分角色朗讀護送片段,男女生穿插讀心理描寫,師生合作讀三句人物語言,配樂朗讀,教師範讀,還有適時結合語境,點撥指導學生反覆讀。語文學習也應該聽說讀寫相互聯繫,學生的課堂練筆也是一個環節,在讀寫中營造一個情趣盎然,輕鬆愉悅的課堂。

  每一次的課堂都是在不完美中不斷完善,都是在缺陷中發現問題,這也是課堂教學的意義。在這節課上,教師的主導地位有時會有越權的時候,學生在寫練筆的時候,和學生交流,看到沒怎麼動筆的學生時,我就有意的去引導他,牽著孩子的思想。在學生沒有按照自己的思路去找出詩情畫意的環境時,我有意忽略了大環境“陰森黑暗”。課後我在想,為何沒有在這時順勢介紹一下自然環境和社會環境呢?沒有介紹一下環境描寫的作用呢?還是課堂隨機應變的智慧缺少了。應及時把握到學生生成的精彩,形成課堂的生動智慧,這點我真的還要修煉。還有讓我有點缺憾的是,我最喜歡的朗讀,今天這堂課卻沒有讓我感覺到痛快。學生朗讀的沒有入情入境時,我缺少一而再,再而三的去指導朗讀,只是簡單的說一下註意朗讀的技巧,沒有讀出預想的效果時,我也就遷就過去了。一個優秀的老師知道恰如其分的去表達,去傾聽,去評價,去張弛有度,而我卻在緊張中給自己留下了一個有些遺憾的課堂。

  不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂參半,褒貶不一中,我更能看到自己的成長空間。走一路,收穫一路,這就是生活的豐盈。

芦花荡教学反思简体版

  《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。下面是小编收集整理的芦花荡教学反思,欢迎阅读参考!

  芦花荡教学反思1

  第一次教学《芦花荡》,由于我对七年级的教材不熟,不知学生有没有学过小说,教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素,然后让学生根据三要素整体感知课文,重点是梳理故事情节。在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议,学生的基础太差,在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。

  不过,教后想想还是我的教学设计出了问题,讲的术语太多,起点定得太高,其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法:快速默读课文,用笔划出表时间和地点的词语,根据这些词语给课文分段并简要概括段意。在学生回答的基础上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要,不仅可以增强故事的可读性,还能帮助我们理解人物形象。老师心中要有学科的专业知识(如术语),但不能象其它学科一样灌输这些知识,初中的学生主要还是培养语感。

  第二课时,这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用,还有就是分析老头子这一个人物形象。环境描写主要是以分析第一、第二段为主,方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。对于学生来说只要想学的,应该说多多少少都能讲一点的,但举手发言的学生不多,刚开始就是一两个人,到后来举手的人才多起来。这样的课型对老师来说要有深厚的功底,能针对学生的发言作出恰当的评价。比如我问“这样写表达了什么感情”时,有一女生回答说“对日本鬼子的喜爱之情”,引得很多学生大笑。当时是一个同学在说,我就追问了一句,没叫她说,她却叫得很响,有点故意扰乱的意思。课后我了解到这个女生在班里很特别,同学眼中的神经病。但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败,当时我是想教育她的,但从其他学生的不屑中我看出这是一个特殊人物,不用我多讲,学生已有是非判断,所以就错过了。

  第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了,气氛越来越好,积极思维的学生多起来。这和问题的设计和巧妙的过渡有关。

  芦花荡教学反思2

  参加这次,内心的起伏跌宕,难以言表。从一开始跃跃欲试的兴奋到紧张焦虑的准备到难以入眠的辗转反侧,个中滋味,五味杂全。不过,上完此课,静下心来反思,内心的充实感,成长的快乐感萦绕于心。著名教育专家沈大安老师指出教师要上好一节课,有三个关键:一是对文本要有正确深入的解读,二是要创造性地进行教学设计,三是灵活机动的课堂实施。下面我就文本解读,教学设计,课堂教学三方面来反思总结一下。

  对于正确深入的解读文本,我这次真有一种柳暗花明的直觉顿悟。这次的准备时间相对充裕,我看了大量的教学设计,教学视频,五花八门中各有所长。但有两天,我脑海里就在各种别人的方式思想的迷宫里糊涂的找不着方向。最后,放下一切别人的思想,我静静的研读起文本,越读越有味道,越读越能走进文字背后的精彩世界。如文中有一句写老头子过于自信自尊,他护送大菱,二菱在过封锁线时说的三句“不怕”。第一句是感叹句,还用了两个语气词,慈爱的老头子形象跃然纸上;第二句,小女孩惊慌失措,老人镇定自若的安慰;第三句,老头子“拼命的推着船”,紧张中却是“柔和”的说,更能体味出老人在危难时爱的庇护。品味文字,让我在文本的解读中越来越读到过于自信自尊背后闪现的人性美。从“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探讨,进而领略人物形象的“丰满”,这是本课教学的重点。“文如其人”,而这美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度语文培植的是学生的思想,作为语文教师不仅要挖掘一看便知的文本外显价值,更要善于挖掘文本的内隐价值。

  在教学设计方面,要兼顾到学情,关注学生的个体差异,创设能引导学生主动参与的课堂教学环境。在复述情节这一环节,考虑到第一个问题尽量不要太深,难倒学生,再加上听课这紧张环境。所以,为了让学生们一上来有话可说,我利用填空的方式,并根据填空的提示概括出主要情节,让学生轻而易举的解决情节问题。通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”,调动学生发散思维,人人有话说。我遵循了语文的学习规律,突出了对学生语文素养和人文精神的培养。在语文素养方面,我重点放在通过多形式的朗读来品味语言,分析人物形象。在人文精神方面,注重把文本作者的思想感情转化成学生的自身体验,我设计了,请以“这是中的美,”写几句话,让学生内化小说传达出来的精神。

  课堂教学就是最灵活多变的一个环节了。学生主体地位,老师要爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达。所以在老师的引导下,学生能轻松的复述情节,能通过自己的阅读,分析出人物的形象。书声琅琅应当成为一堂好课的首要性,既要重视感知性的默读,也要重视理解,品味性的读。所以,不同形式的朗读,是我此课一个用心的地方。如:分角色朗读护送片段,男女生穿插读心理描写,师生合作读三句人物语言,配乐朗读,教师范读,还有适时结合语境,点拨指导学生反复读。语文学习也应该听说读写相互联系,学生的课堂练笔也是一个环节,在读写中营造一个情趣盎然,轻松愉悦的课堂。

  每一次的课堂都是在不完美中不断完善,都是在缺陷中发现问题,这也是课堂教学的意义。在这节课上,教师的主导地位有时会有越权的时候,学生在写练笔的时候,和学生交流,看到没怎么动笔的学生时,我就有意的去引导他,牵着孩子的思想。在学生没有按照自己的思路去找出诗情画意的环境时,我有意忽略了大环境“阴森黑暗”。课后我在想,为何没有在这时顺势介绍一下自然环境和社会环境呢?没有介绍一下环境描写的作用呢?还是课堂随机应变的智慧缺少了。应及时把握到学生生成的精彩,形成课堂的生动智慧,这点我真的还要修炼。还有让我有点缺憾的是,我最喜欢的朗读,今天这堂课却没有让我感觉到痛快。学生朗读的没有入情入境时,我缺少一而再,再而三的去指导朗读,只是简单的说一下注意朗读的技巧,没有读出预想的效果时,我也就迁就过去了。一个优秀的老师知道恰如其分的去表达,去倾听,去评价,去张弛有度,而我却在紧张中给自己留下了一个有些遗憾的课堂。

  不是真正完美的课堂才是有意义的课堂。在这样喜忧参半,褒贬不一中,我更能看到自己的成长空间。走一路,收获一路,这就是生活的丰盈。

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