两个铁球同时着地教学反思

教学反思两个铁球同时着地教学反思 2020-02-13
 
简介:这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨,重实效,简简单单从语言文字中去感知语言,理解语言,运用语言。下面是小编收集整理的两个铁球同时着地教学反思,欢迎阅读参考!两个铁球同时着地教学反思1这一课的教学...
两个铁球同时着地教学反思繁体版

  這一課的教學給我最大的啟示就是課要忌花哨,重實效,簡簡單單從語言文字中去感知語言,理解語言,運用語言。下麵是小編收集整理的兩個鐵球同時著地教學反思,歡迎閱讀參考!

  兩個鐵球同時著地教學反思1

  這一課的教學我的出發點就是重實效,簡簡單單從語言文字中去感知語言,理解語言,運用語言。

  一、細讀文本,瞭解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖是以瞭解人物形象為教學載體。去品味語言、學習語言。例如瞭解亞里士多德時抓住“信奉”“責備”等字眼,引領學生深入領悟。教學伽利略時,重點品味“反覆、許多次”等。

  二、這篇推理性較強的文章比較枯燥,學生可能不怎麼感興趣,但事實上,合理安排了教學步驟,學生積極性還是很高的。例如,對於伽利略的思考(課文的第三段),就採取學生自主探究的方式,讓他們通過說一說,畫一畫,做一做等形式,打開了學生的思路,激發了學生鑽研文本的興趣。

  三、語言練習和課堂教學有機結合。我設計語言訓練題目是:

  理解“反覆”,設計了三組語言訓練;伽利略做實驗之前和試驗成功後,人們會怎麼說呢?目的是引導學生從不同的角度打開思路,比如,伽利略的學生會說什麼?那些如此信奉亞里士多德的人會說什麼?那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼?這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

  四、讓讀書聲貫穿整個課堂,讓課堂充盈著濃濃的語文味。對於文中的一些重點語句,反覆誦讀,帶著自己的感受去讀,讓學生在讀書中進一步的領悟文本。

  課堂是沒有完美的。同樣,這一課的教學也存在著不少問題。希望各位老師,多提寶貴意見。

  兩個鐵球同時著地教學反思2

  這一課的教學是聽了海曙中心小學顧老師的課後根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨,重實效,簡簡單單從語言文字中去感知語言,理解語言,積累語言,運用語言。

  課後覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點:

  一、細讀文本,瞭解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在於通過抓住描寫兩個人物的語句,讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威,而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上,學生也達到了這個教學目標,對於伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

  二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈,原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥,學生可能不怎麼感興趣,但事實上,合理安排了教學步驟,學生對整個教學的思路也和清晰,他們學習的積極性還是很高的。

  三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功後,人們會怎麼說呢?引導學生從不同的角度打開思路,而不僅僅只能說出“伽利略太棒了,太厲害了”之類的語句。比如,伽利略的學生會說什麼?那些如此信奉亞里士多德的人會說什麼?那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼?這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

  課堂是沒有完美的。同樣,這一課的教學也存在著不少問題。

  在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候,學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課後,我在思考是自己操之過急了,這個推論對於學生來說,還是比較複雜,會給他們帶來一些思維上的混亂,教師期望學生能跟上自己上課的節奏,而不是去適應學生的程度。也許,多給學生點時間思考,多讓他們讀讀文本,這個問題也就迎刃而解了。

两个铁球同时着地教学反思简体版

  这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨,重实效,简简单单从语言文字中去感知语言,理解语言,运用语言。下面是小编收集整理的两个铁球同时着地教学反思,欢迎阅读参考!

  两个铁球同时着地教学反思1

  这一课的教学我的出发点就是重实效,简简单单从语言文字中去感知语言,理解语言,运用语言。

  一、细读文本,了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图是以了解人物形象为教学载体。去品味语言、学习语言。例如了解亚里士多德时抓住“信奉”“责备”等字眼,引领学生深入领悟。教学伽利略时,重点品味“反复、许多次”等。

  二、这篇推理性较强的文章比较枯燥,学生可能不怎么感兴趣,但事实上,合理安排了教学步骤,学生积极性还是很高的。例如,对于伽利略的思考(课文的第三段),就采取学生自主探究的方式,让他们通过说一说,画一画,做一做等形式,打开了学生的思路,激发了学生钻研文本的兴趣。

  三、语言练习和课堂教学有机结合。我设计语言训练题目是:

  理解“反复”,设计了三组语言训练;伽利略做实验之前和试验成功后,人们会怎么说呢?目的是引导学生从不同的角度打开思路,比如,伽利略的学生会说什么?那些如此信奉亚里士多德的人会说什么?那些嘲笑过伽利略的人又会说什么?这样学生们富有创造性的回答就产生了。

  四、让读书声贯穿整个课堂,让课堂充盈着浓浓的语文味。对于文中的一些重点语句,反复诵读,带着自己的感受去读,让学生在读书中进一步的领悟文本。

  课堂是没有完美的。同样,这一课的教学也存在着不少问题。希望各位老师,多提宝贵意见。

  两个铁球同时着地教学反思2

  这一课的教学是听了海曙中心小学顾老师的课后根据自己班级的情况和我自身的特点来设计的。顾老师的课给我最大的启示就是课要忌花哨,重实效,简简单单从语言文字中去感知语言,理解语言,积累语言,运用语言。

  课后觉得课堂设计处理较成功的有以下几点:

  一、细读文本,了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句,让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威,而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上,学生也达到了这个教学目标,对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

  二、这个课堂的学习氛围比较热烈,原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥,学生可能不怎么感兴趣,但事实上,合理安排了教学步骤,学生对整个教学的思路也和清晰,他们学习的积极性还是很高的。

  三、课堂作业本上的小练笔和课堂教学有机结合。伽利略试验成功后,人们会怎么说呢?引导学生从不同的角度打开思路,而不仅仅只能说出“伽利略太棒了,太厉害了”之类的语句。比如,伽利略的学生会说什么?那些如此信奉亚里士多德的人会说什么?那些嘲笑过伽利略的人又会说什么?这样学生们富有创造性的回答就产生了。

  课堂是没有完美的。同样,这一课的教学也存在着不少问题。

  在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候,学生还是没有很清楚地理清楚两个推论的意思。课后,我在思考是自己操之过急了,这个推论对于学生来说,还是比较复杂,会给他们带来一些思维上的混乱,教师期望学生能跟上自己上课的节奏,而不是去适应学生的程度。也许,多给学生点时间思考,多让他们读读文本,这个问题也就迎刃而解了。

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