老人与海鸥教学反思

教学反思老人与海鸥教学反思 2020-02-13
 
简介:悠悠碧水畔,一位老人与海鸥结下了不解之缘,他们相依相随,这是一幅多么和谐的图画。下面是小编收集整理的老人与海鸥教学反思,欢迎阅读参考!老人与海鸥教学反思1《老人与海鸥》一文是鲁教版五年级下册第一篇课文...
老人与海鸥教学反思繁体版

  悠悠碧水畔,一位老人與海鷗結下了不解之緣,他們相依相隨,這是一幅多麼和諧的圖畫。下麵是小編收集整理的老人與海鷗教學反思,歡迎閱讀參考!

  老人與海鷗教學反思1

  《老人與海鷗》一文是魯教版五年級下冊第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會其中蘊含的深厚感情,並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據本課教學重點,我從揣摩其寫法並遷移練習設計本課教學,主要從以下幾方面來設計實施的。

  一、聚焦題目知內容

  通過“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個題目的對比,既讓學生繼續領會題目是文眼的作用,又掌握通過擴題概括文章內容的方法,還提高寫作文要好好揣摩文題的意識。

  二、扎實訓練,培養習慣。

  1.對課文整體把握的訓練:

  對課文內容的整體把握,就是在於學生瞭解課文“說什麼”的過程,這是對學生進行語言訓練的第一步。在本課的教學中,有兩次整體把握內容的語言訓練。一次在檢查預習時,讓學生嘗試從詞語的初識和課文的回想來概括出課文中的兩件事。第二次是在進入文本研讀的時候,讓學生用小標題的形式來概括老人給海鷗喂食這件事中的三個畫面。在小學高段,我覺得這樣的訓練有助於提高學生對文本整體感悟的能力。

  2.對抓細節感悟的訓練:

  比如“三個褪色”的教學,先從句子初步讓學生有所想、有所思,然後通過材料的補充,讓學生真切地感受到老人不是真正的窮苦,而是一心為海鷗,讓他們感受到三個褪色的連用不簡單。

  又比如對“老人喂海鷗”這句話的教學,我分成了三個層次來進行處理:第一,讓學生從印象深刻的老人的動作中感受老人對海鷗的細緻入微地照顧;第二,通過對讀,體會老人和海鷗之間的默契、親密;最後,讓學生想象進行表達,“有聲有色“中你看到了什麼,聽到了什麼,從中達成對老人喂食畫面的和諧、美好的情感提升。

  3.對語文習慣養成的訓練:

  “語言文字的學習,就理解方面說的,是得到一種知識;就運用方面說,是養成一種習慣。”語文無處不在,語文習慣的培養也是無處不在的,因此,作為語文老師,每一課文的學習,每一次語文活動的開展,其實就是一次次學生語文習慣養成的反覆歷練。如閱讀的習慣:“不動筆墨不讀書”,讓學生養成批註的習慣:這是一種常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題,隨手批寫在書中的空白地方,以幫助理解,深入思考,圈圈點點,三言兩語,心有所思。如課前充分預習的習慣

  三、揣摩感情學方法

  首先引導學生從課文中找出中心句,既快捷又精準;接著努力做到長文教學選“點”的重要,選擇體現文意的“親人一樣”這個“點”切入,帶動全篇,起到了牽一句而動全身之功效果。最後緊扣“親人一樣”,讀、思、說、議論,品味語言,體會老人對鷗海的關愛情,同時領會抓外貌、動作、語言。

  四、拓展遷移練寫法

  用課文教語言,把課文當成數學中的例題,通過課文字詞句段篇的教學,提高學生的聽說讀寫能力,讓學生掌握把人與動物之間的情感寫具體的方法,順勢遷移,展開想象並運用剛剛學到的方法,描述老人照顧生病或受傷的海鷗。

  整節課思路較清晰,但問題不少,課堂上我的評價語言還不夠精準,有時候重覆了學生的發言,有時候僅僅對學法上作了指導,沒有圍繞目標做有效的評價。並且在語文課堂上,教師需要對學生即性的、瞬時的評價,這樣才有利於促進學生的語文能力的發展。

  老人與海鷗教學反思2

  《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界。課文語言朴實,平凡中包含深情,令讀者為之動容。課文結構清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則通過老人死後,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

  我引導學生以讀促悟理解課文,我學生自己讀課文,看課文哪些語句讓你感動,請同學們做上標記,並寫出自己的感受,在集體交流時,同學們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態描寫的語句加以體會,比如:有的同學從文中第三自然段的“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。”中的動詞“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語,體會到老人對海鷗的愛,以及他喂食海鷗動作的嫻熟,更表現出老人與海鷗之間的配合是那麼默契。我適時引導學生,“是呀,作者對老人喂食海鷗的細節描寫正襯托出老人對海鷗的愛。”接下來,我引導學生運用剛纔抓住的動作細節描寫的方法再來學習下麵的課文,比如,有關老人的語言描寫部分、神態描寫部分等等,我還適時給學生補充有關文中老人的資料,對於學生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情,起著舉足輕重的作用。

  不足之處,反思本節課的教學,我在指導學生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多,但是,在引導學生聲情並茂地讀的方面沒有重視,尤其是本課作者在細節描寫方面是寫作方法的學習範本,應該有針對性地讓學生加以練習,今後,在學生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練,真正提高學生的語文能力。

老人与海鸥教学反思简体版

  悠悠碧水畔,一位老人与海鸥结下了不解之缘,他们相依相随,这是一幅多么和谐的图画。下面是小编收集整理的老人与海鸥教学反思,欢迎阅读参考!

  老人与海鸥教学反思1

  《老人与海鸥》一文是鲁教版五年级下册第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会其中蕴含的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。依据本课教学重点,我从揣摩其写法并迁移练习设计本课教学,主要从以下几方面来设计实施的。

  一、聚焦题目知内容

  通过“海鸥老人”和“老人与海鸥”两个题目的对比,既让学生继续领会题目是文眼的作用,又掌握通过扩题概括文章内容的方法,还提高写作文要好好揣摩文题的意识。

  二、扎实训练,培养习惯。

  1.对课文整体把握的训练:

  对课文内容的整体把握,就是在于学生了解课文“说什么”的过程,这是对学生进行语言训练的第一步。在本课的教学中,有两次整体把握内容的语言训练。一次在检查预习时,让学生尝试从词语的初识和课文的回想来概括出课文中的两件事。第二次是在进入文本研读的时候,让学生用小标题的形式来概括老人给海鸥喂食这件事中的三个画面。在小学高段,我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。

  2.对抓细节感悟的训练:

  比如“三个褪色”的教学,先从句子初步让学生有所想、有所思,然后通过材料的补充,让学生真切地感受到老人不是真正的穷苦,而是一心为海鸥,让他们感受到三个褪色的连用不简单。

  又比如对“老人喂海鸥”这句话的教学,我分成了三个层次来进行处理:第一,让学生从印象深刻的老人的动作中感受老人对海鸥的细致入微地照顾;第二,通过对读,体会老人和海鸥之间的默契、亲密;最后,让学生想象进行表达,“有声有色“中你看到了什么,听到了什么,从中达成对老人喂食画面的和谐、美好的情感提升。

  3.对语文习惯养成的训练:

  “语言文字的学习,就理解方面说的,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。”语文无处不在,语文习惯的培养也是无处不在的,因此,作为语文老师,每一课文的学习,每一次语文活动的开展,其实就是一次次学生语文习惯养成的反复历练。如阅读的习惯:“不动笔墨不读书”,让学生养成批注的习惯:这是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题,随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考,圈圈点点,三言两语,心有所思。如课前充分预习的习惯

  三、揣摩感情学方法

  首先引导学生从课文中找出中心句,既快捷又精准;接着努力做到长文教学选“点”的重要,选择体现文意的“亲人一样”这个“点”切入,带动全篇,起到了牵一句而动全身之功效果。最后紧扣“亲人一样”,读、思、说、议论,品味语言,体会老人对鸥海的关爱情,同时领会抓外貌、动作、语言。

  四、拓展迁移练写法

  用课文教语言,把课文当成数学中的例题,通过课文字词句段篇的教学,提高学生的听说读写能力,让学生掌握把人与动物之间的情感写具体的方法,顺势迁移,展开想象并运用刚刚学到的方法,描述老人照顾生病或受伤的海鸥。

  整节课思路较清晰,但问题不少,课堂上我的评价语言还不够精准,有时候重复了学生的发言,有时候仅仅对学法上作了指导,没有围绕目标做有效的评价。并且在语文课堂上,教师需要对学生即性的、瞬时的评价,这样才有利于促进学生的语文能力的发展。

  老人与海鸥教学反思2

  《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读者为之动容。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

  我引导学生以读促悟理解课文,我学生自己读课文,看课文哪些语句让你感动,请同学们做上标记,并写出自己的感受,在集体交流时,同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描写的语句加以体会,比如:有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。”中的动词“放、退、撮、呼唤”等表示动作的词语,体会到老人对海鸥的爱,以及他喂食海鸥动作的娴熟,更表现出老人与海鸥之间的配合是那么默契。我适时引导学生,“是呀,作者对老人喂食海鸥的细节描写正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来,我引导学生运用刚才抓住的动作细节描写的方法再来学习下面的课文,比如,有关老人的语言描写部分、神态描写部分等等,我还适时给学生补充有关文中老人的资料,对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情,起着举足轻重的作用。

  不足之处,反思本节课的教学,我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多,但是,在引导学生声情并茂地读的方面没有重视,尤其是本课作者在细节描写方面是写作方法的学习范本,应该有针对性地让学生加以练习,今后,在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练,真正提高学生的语文能力。

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